Мы часто слышим от родителей одну и ту же фразу: «Он просто ленится, не старается, вот мы его пожёстче — и всё наладится». Когда речь идёт о зеркальном написании букв, грязных тетрадях и ошибках, которые не объясняются невнимательностью, за этим почти всегда скрывается не лень, а стойкое нарушение письма — дисграфия. И ожидание, что ребёнок «перерастёт», — самый опасный путь.

Дисграфия — это не просто плохой почерк. Это специфическое расстройство, при котором ребёнку трудно овладеть навыком письма при полностью сохранном интеллекте, слухе и зрении. Мозг ребёнка по-особому обрабатывает информацию, и это напрямую отражается на тетрадном листе.

Ошибки при дисграфии носят стойкий и повторяющийся характер. Это не случайные опечатки, а системные проблемы:

* Смешение и пропуски букв: «б» и «д», «п» и «т», «о» и «а». Ребёнок пишет «дом» как «бом» или «тетадь» вместо «тетрадь».

* Зеркальное написание: буквы «Э», «З», «С», а иногда и «Я», «Ч» пишутся в обратную сторону.

* Слитное написание слов или предлогов: «настоле», «влесу».

* Неумение выделить границы предложения: отсутствие заглавных букв в начале и точек в конце.

* Синтаксические аграмматизмы: «красивый девочка», «пять стулов». Ребёнок не чувствует грамматические связи в языке.

В дошкольном и младшем школьном возрасте мозг ребёнка обладает колоссальной способностью к перестройке — нейропластичностью. Именно на этом и строится вся коррекционная работа.

Когда родители приводят ребёнка ко мне в 1–2 классе, коррекция занимает меньше времени. Работа строится в определенном порядке:

* Диагностируем первопричину. Часто дисграфия — это верхушка айсберга. За ней могут стоять проблемы с фонематическим слухом (ребёнок не различает близкие по звучанию звуки), пространственными представлениями (путает право-лево, верх-низ) или серийной организацией движений.

* Строим программу. Мы не просто «ставим» буквы. Мы играем со звуками, лепим их из пластилина, выкладываем из палочек, прыгаем на скакалке, отхлопывая слоги. Мы создаём новые, правильные нейронные пути через движение, тактильность и слух.

* Интегрируем навык. Ребёнок начинает писать правильно, потому что он по-другому начинает слышать и чувствовать язык.