МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 120
(МАОУ гимназия № 120)

ПРИНЯТО

Педагогическим советом
МАОУ гимназия № 120
Протокол №_1_ от «_26_» августа 2025г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно – развивающего курса «Ритмика»
АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
1-4 классы

Исполнитель:
Герасимова Т.С.,
учитель-логопед,
Солодкова Н.Н.,
учитель-логопед

Екатеринбург
2025г.

I. Планируемые результаты освоения внеурочного курса
«Логопедическая ритмика»
Пояснительная записка
Для обучающихся с ТНР характерны регуляторные нарушения, а также моторная
недостаточность, проявляющаяся в нарушении координации движений, плохой осанке,
моторном
беспокойстве,
двигательной
неловкости.
У
детей
отмечается
несформированность речевого дыхания, трудности интонирования, неразвитость чувства
ритма. В области произносительной стороны речи для учащихся характерны выраженные
недостатки, включающие дефекты артикуляции звуков, недоразвитие фонематического
восприятия, специфические трудности в передаче звуко-слоговой структуры слова. У
части детей отмечаются нарушения голоса (назальность, охриплость, истощаемость и др.).
Логопедическая ритмика представляет активную технологию, реализующуюся в
структуре коррекционно-логопедического воздействия по устранению нарушений речи.
Логопедическая ритмика играет существенную роль как в коррекции нарушений речи, так
и в развитии естественных движений обучающихся с ТНР. Содержательной основой
логопедической ритмики является взаимосвязь речи, движения и музыки.
Учебный предмет «Логоритмика» ориентирован на формирование у детей
двигательных возможностей, в области как общей, так и мелкой и артикуляционной
моторики, темпо-ритмической организации движений и речи, развитие у них голосовых
возможностей, речевого дыхания, слухового внимания, слуховой памяти, оптикопространственных представлений, способности регулировать собственную деятельность.
Проведение упражнений в определённой системе способствует успешной коррекции речи
детей и воспитанию их личности.
Организация логоримической работы предполагает учет типичных особенностей
психомотоного и речевого развития ребенка на каждом возрастном этапе и при каждом
виде речевой патологии, а также знание индивидуальных особенностей развития и
поведения каждого ребенка,
На уроках следует осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая
их подготовленность и индивидуальные возможности. Уроки должны быть эмоционально
насыщенными, не допускать переутомления,
включать задания, предполагающие
быструю смену деятельности детей, равномерное распределение психофизической
нагрузки. Речь, музыка и движения должны быть тесно связаны, дополнять друг друга.
Общая характеристика учебного предмета «Логоритмика»
Цель коррекционного курса «Логопедическая ритмика - преодоление нарушений
речи путем развития, воспитания и коррекции нарушений координированной работы
двигательного/речедвигательного и слухового анализаторов в процессе интеграции
движений, музыки и речи.
В логоритмическом воздействии выделяются два основных направления работы:
- развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у обучающихся с ТНР
(слухового и зрительного внимания, памяти; оптико-пространственных представлений;
сукцессивных и симультанных процессов; артикуляторного праксиса, координации
движений, чувства темпа и ритма в движении в соответствии с темпом и ритмом музыки);
- развитие речи и коррекция речевых нарушений (формирование оптимального для
речи типа физиологического дыхания и на его основе – речевого дыхания с воспитанием
его объема, плавности, ритмичности, продолжительности; коррекция нарушений
голосообразования; темпа, ритма, интонационного оформления речи, паузации, обучение
умению правильно использовать логическое и словесно-фразовое ударение; развитие
фонематического восприятия; коррекция речевых нарушений в зависимости от
механизма, структуры речевого дефекта и методических подходов к их преодолению).

Все логоритмические упражнения обеспечивают нормализацию речевого дыхания,
формирование умений произвольно изменять акустические характеристики голоса
параллельно с формированием правильного произношения звуков; координированную
работу дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры; выражение эмоций
разнообразными просодическими средствами.
В процессе реализации коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
решаются следующие задачи:
− развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
− развитие дыхания и голоса;
− развитие восприятия, различения и воспроизведения ритмов, реализующихся в
различном темпе;
− воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки, умения сочетать систему
движений (речевых, общих) с музыкой различного темпа и ритма;
− воспитание умения вносить коррективы в характер выполняемых движений в
соответствии с заданной установкой (с характером темпа и ритма музыкального
произведения);
− коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.
Материал и система заданий для уроков логоритмики при сохранении общей
направленности и единообразия решаемых задач на протяжении всего курса отбираются с
учетом их постепенного усложнения, увеличения доли самостоятельности обучающихся.
Место учебного предмета «Логоритмика» в учебном плане
Дисциплина «Логопедическая ритмика» является неотъемлемой составной частью
учебного плана в структуре коррекционного курса. Содержание программы и целевые
ориентиры учебного предмета «Логопедическая ритмика» связаны с содержанием
коррекционных курсов «Произношение», «Развитие речи», с
проведением
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы, а также с уроками музыки.
Связь занятий по логоритмике с уроками произношения и развития речи позволяет
координировать тематику и содержание работы: последовательность отрабатываемых
звуков, степень структурно-слоговой сложности предъявляемого материала,
отбор
лексических тем и грамматических конструкций и т.д.
Планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса
Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных
и предметных результатов.
Личностные результаты:
1. Целостное восприятие окружающего мира.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и
управлять ими.
4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
5. Положительное отношение к школе и учебной деятельности.
6. Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к
сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению
одноклассников.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления.
2

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
4. Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.
5. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
6. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
7. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
8. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
9. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета
«Логортимика».
10. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
11. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Логоритмика».
12. Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем.
13. Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителялогопеда),
14. Выделять главное в учебном материале с помощью учителя – логопеда.
15. Осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться
образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля).
16. Работать в определённом темпе и применять знания в новых ситуациях.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса
«Логопедическая ритмика» определяются уровнем речевого развития, степенью
выраженности, механизмом речевой/языковой/коммуникативной недостаточности,
структурой речевого дефекта обучающегося с ТНР:
1. Способность координировать движения и речь, соотносить ритм движений и речи,
использовать движения в соответствии со смыслом высказывания.
2. Овладение умениями слушать музыку, определять ее характер, соотносить темпоритмические и эмоционально-смысловые параметры музыки, движений, речи.
3. Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении,
выполнять перестроения, выполнять различные виды движений, ходьбы и бега.
4. Готовность выполнять упражнения на укрепление осанки, способность к
произвольному напряжению и расслаблению мышц тела.
5. Способность координировать движения пальцев рук и кистей, менять виды движений
в различном темпе.
6. Сформированность правильного речевого и физиологического дыхания.
7. Сформированность умений голосоведения, модуляций голоса; способность выполнять
оздоровительные и тренировочные упражнения для укрепления голосового аппарата.
8. Сформированность подвижности артикуляционного аппарата.
3

9. Способность правильно произносить и различать звуки на изученном материале
различной сложности (изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах)
10. Сформированность плавности и интонационной выразительности речи.
11. Сформированность знаний по лексическим темам, расширение словарного запаса по
лексическим темам; овладение предметной лексикой (доступной терминологией).
12. Способность заучивать и воспроизводить тексты (стихи, песни, чистоговорки,
скороговорки и т.д.).
13. Сформированность основных параметров внимания и памяти.
Содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных
занятий, основных видов учебной деятельности
Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов.
Развитие слухового восприятия. Формирование ритмического, гармонического,
мелодического (звуковысотного), тембрового, динамического слуха. Восприятие и
воспроизведение различных ритмических структур, как простых (неакцентированных),
так и акцентированных, с целью развития слухомоторных дифференцировок,
сукцессивных (последовательных) функций рядовосприятия и рядовоспроизведения;
развитие межанализаторного взаимодействия (слухо-зрительных, слухо-двигательных,
зрительно-двигательных связей); создание предпосылок для усвоения словесного
ударения, правильного воспроизведения акцентно-ритмической, звукослоговой структуры
слова; дифференциация звучания различных по высоте источников звука (звучащие
колокольчики, поставленный вертикально металлофон и др.), различных по силе и
характеру звучания источников звука (звучащие игрушки, музыкальные инструменты).
Развитие слухового восприятия как основы формирования фонематического восприятия.
Развитие внимания и памяти. Формирование концентрации (устойчивости),
объема, переключения и распределения внимания; быстрой и точной реакции на
зрительные и слуховые сигналы; способности распределять внимание между сигналами
различной модальности. Обучение умению сосредоточиваться и проявлять волевые
усилия. Развитие качеств всех видов памяти: зрительной, слуховой, двигательной; умения
удерживать в памяти и воспроизводить заданный ряд последовательных движений,
сохраняя двигательную программу.
Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягать
определённые группы мышц по контрасту с напряжением/расслаблением и по
представлению. Формирование умений регулировать мышечный тонус, обеспечивающих
произвольное управление движениями общей/мелкой/артикуляционной мускулатуры.
Укрепление мышц стоп, спины, живота, плечевого пояса, ног, артикуляторного аппарата.
Развитие движений. На фоне нормализации мышечного тонуса развитие всех
параметров общих/ручных/артикуляторных движений. Обучение различным видам
ходьбы;
формирование
статической
и
динамической
координации
общих/ручных/артикуляторных и мимических движений (в процессе выполнения
последовательно и одновременно организованных движений); пространственновременной организации двигательного акта. Все движения выполняются ритмично, под
счет или в соответствии с определенным акцентом в музыке.
Развитие чувства музыкального размера (метра). Усвоение понятия об акценте
как ударном моменте в звучании. Умение прислушиваться и различать отдельные
ударные моменты на фоне звучания равной силы, давать на них ответную реакцию
движением.
Умение воспринимать
неожиданный, метрический
(равномерно
повторяющийся) и переходный акцент и соответствующим образом реагировать на него
(переход на другое движение, прекращение или поочередное выполнение движения и
т.п.).
Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпа как основа
дальнейшей работы над темпом речи. Восприятие и различение темпа музыки с целью его
4

согласования с темпом простых движений (хлопки, взмахи руками) и более сложных
движений (ходьба, бег, построения, перестроения, движения с реальными и
воображаемыми предметами). Умение чувствовать темп музыкального произведения с
целью его соотнесения темпом речи.
Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении. Чувство
музыкального ритма и ритма в движении как основа дальнейшей работы по
формированию ритма речи. Основные сенсорные компоненты чувства музыкального
ритма: отношения длительности звуков и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка;
отношения акцентированных и неакцентированных
звуковых
элементов,
составляющих основу
музыкального метра; скорость следования опорных звуков,
определяющая музыкальный темп. Восприятие, усвоение, и воспроизведение
ритмического рисунка на инструментах (бубен, маракасы, барабан) и в движении
(хлопками, ходьбой, бегом, поворотами туловища, взмахами рук и т.п.).
Развитие речи и коррекция речевых нарушений
Развитие дыхания и голоса. Развитие дыхания и голоса проводится в соответствии
с этапами коррекционно-логопедической работы и решает задачу нормализации
деятельности периферических отделов речевого аппарата, создает предпосылки для
формирования четкой дикции. Формирование оптимального для речи типа
физиологического дыхания (смешанно-диафрагмального) и на его основе –
продолжительного плавного речевого выдоха. Статические дыхательные упражнения,
обеспечивающие дифференциацию носового и ротового дыхания, подготавливающие
речеголосовой аппарат к ощущению правильного резонирования и создающие
необходимые условия для развития фонационного дыхания. Динамические дыхательные
упражнения (в сочетании с движениями рук, туловища, ног, головы), обеспечивающие
навыки полного смешанно-диафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного
пресса во время вдоха и выдоха и способствующие снятию голосовой зажатости.
Произнесение различного речевого материала на выдохе (гласных, глухих согласных
звуков, их сочетаний, двух- трехсложных слов с открытыми и закрытыми слогами, фраз) с
учетом параметров движения: интенсивности (характеризующей динамический
компонент артикуляции), напряженности (характеризующей степень напряжения
различных мышц, участвующих в артикуляции), длительности.
Удлинение выдоха приемом наращивания слогов, увеличения числа слов,
произносимых на выдохе, постепенного распространения фразы. При этом учитываются
физиологические возможности обучающихся с ТНР.
Развитие темпа и ритма дыхания в процессе двигательных упражнений сначала без
речи с музыкальным сопровождением (что обеспечивает музыкально-ритмические
стимуляции), затем с речью. При выборе музыкального сопровождения предпочтение
отдается танцевальной музыке, в которой без труда различаются ритмические удары
(акценты).
Развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса. Голосовые (ортофонические)
упражнения как средство выработки координированной работы речевой мускулатуры.
Мелодекламация и чтение стихотворений с соблюдением физиологических приемов
голосоведения.
Специфика содержания работы по формированию дыхания, голоса,
звукопроизношения определяется с учетом механизма речевой патологии.
Развитие фонематического восприятия. Подготовительные упражнения:
восприятие и анализ музыки различной тональности, характера, громкости, темпа и ритма.
Произношение/пропевание
под
музыку
речевого
материала,
насыщенного
оппозиционными звуками.
Развитие темпа и ритма речи. Ритмическая основа речи, обеспечивающая
овладение слоговой/акцентной структурой слова, словесным ударением. Ориентация на
ритмическую основу слогов, слов и фраз на основе формирования чувства ритма
5

(музыкального и двигательного). Развитие чувства ритма, координации ритмических
движений с музыкой в соответствии с ее характером, динамикой, регистрами и речью
(движения с хлопками, действия с предметами: флажками, лентами, платочками, мячами).
Счетные упражнения, обеспечивающие соблюдение двигательной программы,
пространственную организацию двигательного акта и использующиеся в качестве сигнала
для выполнения движений. Двигательные инсценировки стихотворений, песни-пляски, в
которых движения согласуются со словом, а речевой материал обеспечивает
автоматизацию и дифференциацию звуков, обогащение лексикона, развитие
грамматического строя речи.
Развитие просодической стороны речи. Просодическое оформление речи:
мелодика, темп, ритм, акцент (логическое ударение), паузация. Развитие просодии на
основе воспитанных характеристик речевого дыхания, темпо-ритмической организации
движений, звуковысотных, динамических изменений, речевого слуха, обеспечивающего
способность точно распознавать интонации, устанавливать связь интонационных средств
со смыслом высказывания. Организация и уточнение семантической стороны речи,
лексического значения слов. Сопровождение высказываний различных коммуникативных
типов (повествование завершенное и незавершенное, вопросительная интонация с
вопросительным словом и без вопросительного слова, восклицательная, побудительная
интонация) выразительными движениями в соответствии с характером музыки.
Календарно-тематическое планирование.
В течение учебного года на курс «Логопедической ритмики» отводится в 1-м классе - 33
ч., во 2-4-х классах – 34 часа (1 час в неделю).
Основными видами учебной деятельности на логоритмических занятиях являются: ходьба
и ориентирование в пространстве, упражнения на регуляцию мышечного тонуса,
артикуляционные
упражнения,
дыхательная
гимнастика,
фонопедические
и
оздоровительные упражнения для голосового аппарата, речевые игры, ритмические игры,
упражнения на развитие внимания и памяти.
Эти виды учебной деятельности включаются в каждый урок. Последовательность их
выполнения определяется задачами конкретного урока.
Тематическое планирование (лексические темы) соотносится с программой курса
«Развитие речи».
Планирование произносительной работы осуществляется в соответствии с программой
«Произношение» (1 - 2 классы).
Тематическое планирование
Первый класс (33 часа)
№ Кол-во Раздел. Тема
Предметные
Метапредметные результаты
№ часов
результаты
1
2
Логопедическое
Овладение
способностью
обследование
принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности,
Наш класс, наша школа
Способность
поиска
средств
её
координировать
2
1
Здравствуй,
осуществления.
движения и речь,
школа
соотносить ритм
3
1
Расположение
Формирование
умения
движений и речи,
школы и ее
планировать,
контролировать
использовать
оформление.
и оценивать учебные действия
движения в
4
1
Профессии
в
соответствии
с
соответствии
со
работников
поставленной
задачей
и
смыслом
школы.
условиями
её
реализации,
высказывания.
5
1
Библиотека.
определять
наиболее
Бережное
6

отношение к
книгам.
Осень
6
1
Наблюдение за
сезонными
изменениями в
природе. Цвета
радуги.
7
1
Деревья и
кустарники,
охрана
окружающей
природы.
8
1
Овощи и фрукты.
Садовые и лесные
ягоды.
9
1
Ферма.
Домашние
животные и
птицы.
Наш город - Екатеринбург
10 1
Достопримечател
ьности родного
города
11 1
Родная улица
12 1
Дорожные знаки,
основы
безопасного
поведения на
улице
13 1
Транспорт,
правила
поведения в
транспорте,
речевой этикет.
Зима
14 1
Праздник ёлки,
ёлочные
украшения,
подарки.
15 1
Сезонные
изменения и
явления природы
16 1
Зимняя одежда и
обувь
17 1
Птицы зимой.
Подкормка птиц.
Моя семья. Наш дом
18 1
Знания ребенка о
себе. Состав
семьи.

Овладение умениями
слушать музыку,
определять ее
характер, соотносить
темпо-ритмические и
эмоциональносмысловые параметры
музыки, движений,
речи.
Способность
ориентироваться в
пространстве,
двигаться в заданном
направлении,
выполнять
перестроения,
выполнять различные
виды движений,
ходьбы и бега.

эффективные
способы
достижения результата.
Активное
использование
речевых средств и средств для
решения коммуникативных и
познавательных задач.
Овладение
навыками
осознанно строить речевое
высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной
форме.

Овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления аналогий и
причинно-следственных
Готовность выполнять связей,
построения
упражнения на
рассуждений, отнесения к
укрепление осанки,
известным понятиям.
способность к
произвольному
напряжению и
Готовность
слушать
расслаблению мышц
собеседника и вести диалог,
тела.
признавать
возможность
существования
различных
точек зрения и права каждого
Способность
иметь свою, излагать своё
координировать
мнение и аргументировать
движения пальцев рук свою точку зрения и оценки
и кистей, менять виды событий.
движений в
различном темпе.
Определение общей цели и
путей её достижения; умение
Сформированность
договариваться
о
правильного речевого распределении функций и
и физиологического
ролей
в
совместной
дыхания.
деятельности; осуществлять
взаимный
контроль
в
Сформированность
совместной
деятельности,
умений
адекватно
оценивать
голосоведения,
собственное поведение и
модуляций голоса;
поведение окружающих.
способность
выполнять
Готовность
конструктивно
оздоровительные и
разрешать
конфликты
7

19

20

21

1

1

1

22

1

23

1

24

1

25

1

26

1

27

1
1

28

1

29

1

30

2

Поход в гости,
правила
поведения в
гостях и дома.
Семья дома.
Домашний труд
детей и взрослых.
Весна
Сезонные
изменения и
явления природы,
птицы весной.
Труд людей
весной, основы
безопасного
поведения.
Космос
Родная страна
Моя родная
страна – Россия.
Флаг, герб, гимн.
Правила
поведения при
исполнении
гимна.

Столица России Москва
Государственная
символика
России. Герб
родного города.
День Победы.
«Все работы
хороши –
выбирай на вкус!»
Лето
Сезонные
изменения в
природе
Лес летом. Летние
цветы.
Насекомые.
Летом на реке.
Развлечения детей
летом.
Логопедическое
обследование

тренировочные
упражнения для
укрепления
голосового аппарата.
Сформированность
подвижности
артикуляционного
аппарата.
Способность
правильно
произносить и
различать звуки на
изученном материале
различной сложности
(изолированно, в
слогах, словах,
предложениях,
текстах).
Сформированность
плавности и
интонационной
выразительности
речи.
Сформированность
знаний по
лексическим темам,
расширение
словарного запаса по
лексическим темам;
овладение предметной
лексикой (доступной
терминологией).
Способность
заучивать и
воспроизводить
тексты (стихи, песни,
чистоговорки,
скороговорки и т.д.).
Сформированность
основных параметров
внимания и памяти.

посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Овладение
начальными
сведениями о сущности и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
в
соответствии с содержанием
учебного
предмета
«Логортимика».
Овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными понятиями,
отражающими существенные
связи и отношения между
объектами и процессами.
Умение
работать
в
материальной
и
информационной
среде
начального
общего
образования (в том числе с
учебными
моделями)
в
соответствии с содержанием
учебного
предмета
«Логоритмика».
Понимать
и
принимать
учебную
задачу,
сформулированную учителем.
Сохранять учебную задачу
урока (воспроизводить её в
ходе урока по просьбе
учителя-логопеда),
Выделять главное в учебном
материале с помощью учителя
– логопеда.
Осуществлять контроль за
ходом своей деятельности (от
умения
пользоваться
образцами
до
умения
пользоваться специальными
приёмами самоконтроля).
Работать в определённом
темпе и применять знания в
новых ситуациях.

8

Тематическое планирование
Второй класс (34 часа)
№ Кол-во Раздел. Тема
Предметные
№ часов
результаты
1,2 2
Логопедическое
обследование
Наш класс, наша школа
Способность
координировать
3
1
Здравствуй, школа
движения и речь,
4
1
Расположение
соотносить ритм
школы и ее
движений и речи,
оформление.
использовать
5
1
Профессии
движения в
работников школы.
соответствии со
6
1
Библиотека.
Бережное отношение смыслом
высказывания.
к книгам.
Овладение умениями
Осень
слушать музыку,
7
1
Наблюдение за
определять ее
сезонными
характер, соотносить
изменениями в
темпо-ритмические и
природе. Цвета
эмоциональнорадуги.
смысловые параметры
8
1
Деревья и
музыки, движений,
кустарники, охрана
речи.
окружающей
Способность
природы.
ориентироваться в
9
1
Овощи и фрукты.
пространстве,
Садовые и лесные
двигаться в заданном
ягоды.
направлении,
10 1
Ферма.
Домашние животные выполнять
перестроения,
и птицы.
выполнять различные
Наш город - Екатеринбург
11 1
Достопримечательно виды движений,
ходьбы и бега.
сти родного города
Готовность выполнять
12 1
Родная улица
упражнения на
13 1
Дорожные знаки,
укрепление осанки,
основы безопасного
способность к
поведения на улице
произвольному
14 1
Транспорт, правила
напряжению и
поведения в
расслаблению мышц
транспорте, речевой
тела.
этикет.
Способность
Зима
координировать
15 1
Праздник ёлки,
движения пальцев рук
ёлочные украшения, и кистей, менять виды
подарки.
движений в
16 1
Сезонные изменения различном темпе.
и явления природы
Сформированность
17 1
Зимняя одежда и

Метапредметные результаты
Овладение
способностью
принимать и сохранять цели
и
задачи
учебной
деятельности,
поиска
средств её осуществления.
Формирование
умения
планировать,
контролировать и оценивать
учебные
действия
в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации,
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
Активное
использование
речевых средств и средств
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач.
Овладение
навыками
осознанно строить речевое
высказывание
в
соответствии с задачами
коммуникации и составлять
тексты в устной форме.
Овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
Готовность
слушать
собеседника и вести диалог,
признавать
возможность
существования различных
точек зрения и права
каждого
иметь
свою,
излагать своё мнение и
аргументировать свою точку
зрения и оценки событий.
Определение общей цели и
9

18
19
20
21

22
23
24
25

обувь
Птицы зимой.
Подкормка птиц.
Моя семья. Наш дом
1
Знания ребенка о
себе. Состав семьи.
1
Поход в гости,
правила поведения в
гостях и дома.
1
Семья дома.
Домашний труд
детей и взрослых.
Весна
1
Сезонные изменения
и явления природы,
птицы весной.
1
Труд людей весной,
основы безопасного
поведения.
1
Космос
Родная страна
1
Моя родная страна –
Россия. Флаг, герб,
гимн. Правила
поведения при
исполнении гимна.
1

26

1

27

1

28
29

1
1

30

1

31

1

32

1

правильного речевого
и физиологического
дыхания.

путей
её
достижения;
умение договариваться о
распределении функций и
ролей
в
совместной
Сформированность
деятельности; осуществлять
умений
взаимный
контроль
в
голосоведения,
совместной
деятельности,
модуляций голоса;
адекватно
оценивать
способность
собственное поведение и
выполнять
поведение окружающих.
оздоровительные и
Готовность конструктивно
тренировочные
разрешать
конфликты
упражнения для
посредством
учёта
укрепления
интересов
сторон
и
голосового аппарата.
сотрудничества.
Овладение
начальными
Сформированность
сведениями о сущности и
подвижности
особенностях
объектов,
артикуляционного
процессов
и
явлений
аппарата.
действительности
в
соответствии с содержанием
Способность
учебного
предмета
правильно
«Логортимика».
произносить и
Овладение
базовыми
различать звуки на
предметными
и
изученном материале межпредметными
различной сложности понятиями, отражающими
(изолированно, в
существенные
связи
и
слогах, словах,
отношения между объектами
предложениях,
и процессами.
текстах).
Умение
работать
в
Столица России материальной
и
Москва
Сформированность
информационной
среде
Государственная
плавности и
начального
общего
символика России.
интонационной
образования (в том числе с
Герб родного города.
выразительности
учебными
моделями)
в
День Победы.
речи.
соответствии с содержанием
«Все работы хороши
Сформированность
учебного
предмета
– выбирай на вкус!»
знаний по
«Логоритмика».
Лето
лексическим темам,
Понимать
и
принимать
Сезонные изменения расширение
учебную
задачу,
в природе
словарного запаса по
сформулированную
Лес летом. Летние
лексическим темам;
учителем.
цветы. Насекомые.
овладение предметной Сохранять учебную задачу
Летом на реке.
лексикой (доступной
урока (воспроизводить её в
Развлечения детей
терминологией).
ходе урока по просьбе
летом.
Способность
учителя-логопеда),
Труд людей летом.
заучивать и
Выделять главное в учебном
воспроизводить
материале
с
помощью
тексты (стихи, песни, учителя – логопеда.
чистоговорки,
Осуществлять контроль за
10

33, 2
34

Логопедическое
обследование

скороговорки и т.д.).
Сформированность
основных параметров
внимания и памяти.

ходом своей деятельности
(от умения пользоваться
образцами
до
умения
пользоваться специальными
приёмами самоконтроля).
Работать в определённом
темпе и применять знания в
новых ситуациях.

11