МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 120
(МАОУ гимназия №120)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 10889432)
учебного предмета «Второй иностранный (французский) язык
(базовый уровень)»
для обучающихся 10 – 11 классов
Екатеринбург, 2026
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии:
возможности продолжения образования в высшей школе, в колледже, выбор
рабочей специальности. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино,
театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры.
Роль спорта в современной жизни.
Путешествия по России и зарубежным странам. Виды отдыха.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства связи.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столицы и крупные города, регионы; система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
её; высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение; давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи развиваются/совершенствуются в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций
и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, с
использованием при необходимости уточнения и переспроса собеседника.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание
(предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без
использования их.
Объём монологического высказывания – 11–12 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования: понимание на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания;
с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования
умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных
фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются
умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 400–600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём сообщения – до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другие) с использольванием образца, плана, иллюстраций, таблиц, диаграмм
и/или
прочитанного/прослушанного
текста.
Объём
письменного
высказывания – до 140 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации. Объём – до 140 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правил enchaînement и liaison внутри ритмических
групп.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью.
Объём текста для чтения вслух – до 120 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в
конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения
личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы; точки после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний; речевых клише;
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей во
французском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1100 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 900 лексических единиц, изученных ранее) и 1300 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1100 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов dé-/des-/dis-, re-/ré-/r-/res-, en-/em-, pré-,
a-;
имён существительных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé- и
суффиксов -ence/-ance, -esse, -ure, -issement, -age, -issage, -er/-ère, -eur/-euse, ien/-ienne, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -oir/-oire, -té, -ude,
-aison, -esse, -ure, -ment, -ise, -age;
имён прилагательных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-, inter и
суффиксов -el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-ise, -ois/-oise,
-ile, -il/-ille, -able/-ible, -atif/ -ative, -ique, -ant;
наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/amment;
числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных
(porte-fenêtre);
сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (cybercafé);
сложных
существительных
путём
соединения
основы/основ
существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol);
сложных существительных путём соединения основы глагола с
местоимением (rendez-vous);
сложных существительных путём соединения наречия с основой глагола
(couche-tard);
сложных существительных путём соединения существительного с
основой глагола (passe-temps);
конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever – un
lever, déjeuner – un déjeuner);
имён существительных от имён прилагательных (rouge – un rouge à lèvres,
petit – c’est mon petit);
имён прилагательных от имён существительных (une orange – les gants
orange, le cinéma – une soirée cinéma).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций французского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией,
вопросительным прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с вопросительным
наречием comment), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме).
Предложения простые нераспространённые, в том числе с оборотами
c’est и ce sont, и распространённые, в том числе с несколькими
обстоятельствами.
Безличные предложения.
Предложения с неопределённо-личным местоимением on.
Сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou.
Сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que,
quand, parce que, puisque, car, comme.
Основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur
simple, passé composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait.
Временная форма изъявительного наклонения futur simple в
сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии
реального условия.
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения.
Косвенная речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных и
отрицательных повествовательных предложениях).
Косвенный вопрос.
Средства текстовой связи для обеспечения целостности текста.
Глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие
нерегулярные формы (être, avoir, savoir).
Временная форма условного наклонения conditionnel présent в независимом
предложении для выражения пожелания, предложения, вежливого вопроса и
долженствования и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным
придаточным условия для выражения гипотезы при наличии нереального
условия.
Временная форма условного наклонения conditionnel passé.
Временная форма subjonctif présent правильных и неправильных
глаголов.
Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие
употребления subjonctif, дифференциация между ними и «объективными»
глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater и другие; il est
certain, il est sûr, il est évident и другие).
Глаголы в страдательном залоге forme passive с предлогами par и de,
используемыми в страдательном залоге.
Неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe
passé).
Имена существительные и имена прилагательные в единственном и
множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли.
Указательные и притяжательные прилагательные.
Имена прилагательные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу, и исключения.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Наречия времени и образа действия, количественные наречия.
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений;
ударные и безударные формы личных местоимений.
Местоимения и наречия en и y.
Неопределённые местоимения on, tout, même, personne, aucun(e),
certain(e)(s), quelqu’un.
Простые относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные
относительные местоимения lequel, lesquels, laquelle, lesquelles и их
производные с предлогами à и de.
Указательные местоимения celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes и
другие
Количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел (100–1 000 000).
Предлоги места, времени, направления.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета во франкоязычной среде в рамках
тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: система образования,
страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение
досуга, этикетные особенности общения и другие
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на французском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события;
достопримечательности; выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос; при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Участие молодёжи в жизни
общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы.
Роль спорта в современной жизни.
Туризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: столица, крупные
города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные
особенности.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ;
выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не
принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи развиваются/совершенствуются в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций
и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, с
использованием, при необходимости, уточнения и переспроса собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа); повествование/сообщение; рассуждение. Данные умения
монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм и без использованием их;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна приближаться к
пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации; с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события
(опуская второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются
умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна приближаться к
пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения,
статьи и другие) с использованием образца, плана, иллюстраций, таблиц,
диаграмм, прочитанного/прослушанного текста. Объём письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации. Объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правил enchaînement и liaison внутри ритмических
групп.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью. Объём текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов, апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в
конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы; точки после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний; речевых клише;
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей во
французском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1100 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов re-/ré-/r-/res-, dé-/des-/dis-, pré-, a-, sur-,
sou-, en-/em-;
имён существительных при помощи суффиксов -er/-ère, -eur/ -euse, -teur/trice, -ain/-aine, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -ence/-ance, -aire, -erie, -ette, ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -ture, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -esse, -ure, ment, -issement, -ise, -age, -issage;
имён прилагательных при помощи префиксов inter-/in-/im- и суффиксов el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-ise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille,
-able/-ible, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative, -ique, -ant;
наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/amment;
имён существительных и прилагательных при помощи отрицательных
префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-;
числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных
(porte-fenêtre);
сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (cybercafé);
сложных
существительных
путём
соединения
основы/основ
существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol);
сложных существительных путём соединения основы глагола с
местоимением (rendez-vous);
сложных существительных путём соединения наречия с основой глагола
(couche-tard);
сложных существительных путём соединения существительного с
основой глагола (passe-temps);
конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever – un
lever, déjeuner – un déjeuner);
имён существительных от имён прилагательных (rouge – un rouge à lèvres,
bleu – le grand bleu);
имён прилагательных от имён существительных (une orange – les gants
orange, le cinéma – une soirée cinéma).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций французского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые, в том числе с оборотами c’est – ce sont, и
распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами.
Безличные предложения.
Предложения с неопределённо-личным местоимением on.
Сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou.
Сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que,
quand, parce que, puisque, car, comme.
Основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur
simple, passé composé, passé proche, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait,
futur dans le passé.
Временная форма изъявительного наклонения futur simple в
сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии
реального условия.
Согласование времён в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого. Косвенная речь в настоящем и прошедшем времени (в
утвердительных и отрицательных повествовательных, вопросительных и
побудительных предложениях).
Косвенный вопрос.
Различные средства текстовой связи для обеспечения целостности текста
(certes, en effet, évidemment, surtout).
Глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие
нерегулярные формы (être, avoir, savoir).
Временная форма условного наклонения сonditionnel présent в
независимом предложении для выражения пожелания, предложения,
вежливого вопроса и долженствования и в сложноподчинённом предложении
с обстоятельственным придаточным условия для выражения гипотезы при
наличии нереального условия; временная форма сonditionnel passé.
Способы выражения предположения в плане настоящего и прошлого при
наличии реального и нереального условия с помощью futur simple, сonditionnel
présent, сonditionnel passé.
Временная форма subjonctif présent правильных и неправильных
глаголов.
Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие
употребления subjonctif, дифференциация между ними и «объективными»
глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater и другие; il est
certain, il est sûr, il est évident и другие).
Временная форма subjonctif présent в сложноподчинённых предложениях
в придаточных цели (с союзом pour que), в придаточных уступительных (с
союзом bien que).
Временная форма subjonctif passé.
Неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe
passé).
Имена существительные и прилагательные в единственном и
множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Определённый, нулевой, неопределённый, частичный, слитный артикли.
Указательные и притяжательные прилагательные.
Имена прилагательные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу, и исключения.
Прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях сравнения, образованные по правилу и исключения.
Наречия времени и образа действия, количественные наречия.
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений;
ударные и безударные формы личных местоимений; два местоимениядополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.).
Местоимения и наречия en и y.
Неопределённые местоимения on, tout, même, personne, aucun(e),
certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/telles.
Простые относительные местоимения qui, que, dont, où, сложные
относительные местоимения lequel, lesquels, laquelle, lesquelles и их
производные с предлогами à и de.
Указательные местоимения celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes.
Количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел (100–1 000 000).
Предлоги места, времени, направления.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета во франкоязычной среде в рамках
тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения
и другие
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на французском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события;
достопримечательности; выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены, актёры и
другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос; при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой,
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Программы среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по
иностранному (французскому) языку среднего общего образования должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности.
В результате изучения французского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и
страны/стран, говорящих на французском языке; достижениям России и
страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой
культуры через источники информации на иностранном (французском) языке,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации
средствами второго иностранного (французского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, в том числе с использованием изучаемого второго
иностранного (французского) языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в
том числе с использованием изучаемого французского языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по второму иностранному (французскому) языку среднего общего
образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран второго
иностранного (французского) языка, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения французского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений
французского языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях французского языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием французского языка, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми
понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать
изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных учебных предметов;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения. ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных
типов, в том числе на иностранном (французском) языке,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты на иностранном (французском) языке в
различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том
числе на втором иностранном (французском) языке;
аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся
ресурсов,
собственных
возможностей
и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать
формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятия себя и других:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного
текста на французском языке выполняемой коммуникативной
задаче; вносить коррективы в созданный речевой продукт в
случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого
человека.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом
общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по французскому языку ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на уровне, приближающемся к пороговому, в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по французскому языку:
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания – 11–
12 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём
высказывания – 11–12 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – 400–600 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и
другие) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до
120 слов);
создавать письменные высказывания с использованием образца, плана,
картинок, таблиц, графиков, диаграмм, прочитанного/прослушанного текста
(объём высказывания – до 140 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём текста – до 140 слов).
2) Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правил enchaînement и
liaison внутри ритмических групп;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
3) Распознавать в устной речи и письменном тексте 1300 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 1100
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей во
французском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные:
с использованием аффиксации (глаголов, образованных при помощи
префиксов dé-/des-/dis-, re-/ré-/r-/res-, en-/em-, pré-, a-; имён существительных
при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé- и суффиксов -ence/-ance, -esse, -ure,
-issement, -age, -issage, -er/-ère, -eur/-euse, -ien/-ienne, -aire, -erie, -ette, -ique, iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -esse, -ure, -ment, -ise, -age;
имён прилагательных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-, inter и
суффиксов -el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-ise, -ois/-oise,
-ile, -il/-ille, -able/-ible, -atif/-ative, -ique, -ant; наречий при помощи префиксов
in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment; числительных при помощи
суффиксов -ier/-ière, -ième);
с использованием словосложения (сложных существительных путём
соединения
основ
существительных
(porte-fenêtre);
сложных
существительных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (cybercafé); сложных существительных путём соединения
основы/основ существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol); сложных
существительных путём соединения основы глагола с местоимением (rendezvous); сложных существительных путём соединения наречия с основой
глагола (couche-tard); сложных существительных путём соединения
существительного с основой глагола (passe-temps);
с использованием конверсии (имён существительных от неопределённой
формы глаголов (lever – un lever, déjeuner – un déjeuner); имён
существительных от имён прилагательных (rouge – un rouge à lèvres, petit –
c’est mon petit); имён прилагательных от имён существительных (une orange –
les gants orange, le cinéma – une soirée cinéma);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
4) Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
французского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией,
вопросительным прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с вопросительным
наречием comment), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме);
предложения простые нераспространённые, в том числе с оборотами c’est
и ce sont, и распространённые, в том числе с несколькими обстоятельствами;
безличные предложения.
предложения с неопределённо-личным местоимением on;
сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou;
сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que,
quand, parce que, puisque, car, comme;
основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur
simple, passé composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait;
временную форму изъявительного наклонения futur simple в
сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии
реального условия;
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения;
косвенную речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных
и отрицательных повествовательных предложениях);
косвенный вопрос;
средства текстовой связи для обеспечения целостности текста;
глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие
нерегулярные формы (être, avoir, savoir);
временную форму условного наклонения conditionnel présent в
независимом предложении для выражения пожелания, предложения,
вежливого вопроса и долженствования и в сложноподчинённом предложении
с обстоятельственным придаточным условия для выражения гипотезы при
наличии нереального условия;
временную форму условного наклонения conditionnel passé;
временную форму subjonctif présent правильных и неправильных
глаголов;
наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие
употребления subjonctif, дифференциация между ними и «объективными»
глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater и другие; il est
certain, il est sûr, il est évident и другие);
глаголы в страдательном залоге forme passive с предлогами par и de,
используемыми в страдательном залоге;
неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe
passé);
имена существительные и имена прилагательные в единственном и
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли;
указательные и притяжательные прилагательные;
имена прилагательные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
наречия времени и образа действия, количественные наречия;
личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений;
ударные и безударные формы личных местоимений;
местоимения и наречия en и y;
неопределённые местоимения on, tout, même, personne, aucun(e),
certain(e)(s), quelqu’un;
простые относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные
относительные местоимения lequel, lesquels, laquelle, lesquelles и их
производные с предлогами à и de;
указательные местоимения celui/celle/ceux;
притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes и
другие;
количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел (100–1 000 000);
предлоги места, времени, направления.
5) Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
6) Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос; при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7)
Владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
французском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в Интернете.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по французскому языку:
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–
15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до
140 слов);
создавать письменные высказывания с использованием образца, плана,
картинок, таблиц, графиков, диаграмм, прочитанного/прослушанного текста
(объём высказывания – до 180 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём – до 180 слов).
2) Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правил enchaînement и
liaison внутри ритмических групп;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
3) Распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей во французском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные
с использованием аффиксации (глаголов при помощи префиксов re-/ré-/r/res-, dé-/des-/dis-, pré-, a-, sur-, sou-, en-/em-; имён существительных при
помощи суффиксов -er/-ère, -eur/ -euse, -teur/-trice, -ain/-aine, -ien/-ienne, -ais/aise, -ois/-oise, -ence/-ance, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, ture, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -esse, -ure, -ment, -issement, -ise, -age, -issage;
имён прилагательных при помощи префиксов inter-/in-/im и суффиксов -el/elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/ -ienne, -ain/-aine, ais/-ise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, able/-ible, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative, -ique, -ant; наречий при помощи
префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/ -amment; имён
существительных и прилагательных при помощи отрицательных префиксов
in-, im-, il-, ir-, mé-; числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième);
с использованием словосложения (сложных существительных путём
соединения основ существительных (porte-fenêtre); сложных существительных
путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(cybercafé); сложных существительных путём соединения основы/основ
существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol); сложных существительных
путём соединения основы глагола с местоимением (rendez-vous); сложных
существительных путём соединения наречия с основой глагола (couche-tard);
сложных существительных путём соединения существительного с основой
глагола (passe-temps);
с использованием конверсии (имён существительных от неопределённой
формы глаголов (lever – un lever, déjeuner – un déjeuner); имён
существительных от имён прилагательных (rouge – un rouge à lèvres, bleu – le
grand bleu); имён прилагательных от имён существительных (une orange – les
gants orange, le cinéma – une soirée cinéma);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
4) Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
французского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией,
вопросительным прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с вопросительным
наречием comment), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме);
предложения простые нераспространённые, в том числе с оборотами c’est
и ce sont, и распространённые, в том числе с несколькими обстоятельствами;
безличные предложения;
предложения с неопределённо-личным местоимением on;
сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou;
сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que,
quand, parce que, puisque, car, comme;
основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur
simple, passé composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait;
временную форму изъявительного наклонения futur simple в
сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии
реального условия;
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения;
косвенную речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных
и отрицательных повествовательных предложениях);
косвенный вопрос;
средства текстовой связи для обеспечения целостности текста;
глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие
нерегулярные формы (être, avoir, savoir);
временную форму условного наклонения conditionnel présent в
независимом предложении для выражения пожелания, предложения,
вежливого вопроса и долженствования и в сложноподчинённом предложении
с обстоятельственным придаточным условия для выражения гипотезы при
наличии нереального условия;
временную форму условного наклонения conditionnel passé;
временную форму subjonctif présent правильных и неправильных
глаголов;
наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие
употребления subjonctif, дифференциацию между ними и «объективными»
глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater и другие; il est
certain, il est sûr, il est évident и другие);
глаголы в страдательном залоге forme passive с предлогами par и de,
используемыми в страдательном залоге;
неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe
passé);
имена существительные и имена прилагательные в единственном и
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли;
указательные и притяжательные прилагательные;
имена прилагательные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
наречия времени и образа действия, количественные наречия;
личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений;
ударные и безударные формы личных местоимений;
местоимения и наречия en и y;
неопределённые местоимения on, tout, même, personne, aucun(e),
certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns; tel/tels/telle/telles;
простые относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные
относительные местоимения lequel, lesquels, laquelle, lesquelles и их
производные с предлогами à и de;
указательные местоимения celui/celle/ceux;
притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes и
другие;
два местоимения-дополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.);
количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел (100–1 000 000);
предлоги места, времени, направления.
5) Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении
6) Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос; при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7)
Владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
французском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в Интернете.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
1
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми
4
2
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа
4
3
Здоровый образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение
врача
3
4
Школьное образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе
4
5
Современный мир профессий. Проблемы
выбора профессии: возможности
продолжения образования в высшей школе,
в колледже, выбор рабочей специальности.
Роль иностранного языка в планах на
будущее
4
6
Молодёжь в современном обществе. Досуг
молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры
7
Контрольные
работы
1
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
7
Роль спорта в современной жизни
3
8
Путешествия по России и зарубежным
странам. Виды отдыха
10
9
Проблемы экологии. Защита окружающей
среды
6
10
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства связи
5
11
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка: географическое положение, столицы
и крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и
популярные праздники, традиции, обычаи)
10
1
12
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру
8
1
68
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
0
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
1
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и
разрешение
7
2
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа
5
3
Здоровый образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание
7
4
Школьное образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования
6
5
Место иностранного языка в повседневной
жизни и профессиональной деятельности в
современном мире
5
6
Молодёжь в современном обществе.
Участие молодёжи в жизни общества.
Досуг молодёжи: увлечения и интересы
6
7
Роль спорта в современной жизни
5
Контрольные
работы
1
1
1
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
8
Туризм. Путешествия по России и
зарубежным странам
4
9
Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды
5
10
Покупки: одежда, обувь и продукты
питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода
7
11
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка: столица, крупные города, регионы;
система образования;
достопримечательности, культурные
особенности
5
12
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру
6
1
68
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
0
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Тема урока
Всего
1
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми (мои друзья, моя
семья)
1
2
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми (как
урегулировать конфликт?)
1
3
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми (в молодёжном
кафе)
1
4
Обобщение по теме "Повседневная
жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и
знакомыми"
1
5
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа (описание
внешности и характера любимого
литературного героя)
1
6
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа (герои
1
Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
реальные и вымышленные: за что мы их
ценим?)
7
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа (сила духа и
сила характера)
1
8
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа
(субъективность красоты)
1
9
Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение
врача (бесценный дар - здоровье)
1
10
Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение
врача (сбалансированное питание и
здоровая диета)
1
11
Обобщение по теме: Здоровый образ
жизни и забота о здоровье: режим труда
и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача
1
12
Школьное образование, школьная
жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками (напиши мне о своих
каникулах. Электронная переписка)
1
13
Школьное образование, школьная
жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками (открытка с
поздравлением. Виды поздравлений)
1
14
Школьное образование, школьная
жизнь. Взаимоотношения в школе
(школьное образование во Франции)
1
15
Обобщение по теме "Школьное
образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в
школе"
1
16
Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии:
возможности продолжения образования
в высшей школе, в колледже, выбор
рабочей специальности. Роль
иностранного языка в планах на
будущее (для чего учить французский
язык?)
1
17
Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии:
возможности продолжения образования
в высшей школе, в колледже, выбор
рабочей специальности. Роль
иностранного языка в планах на
будущее (о какой профессии я мечтаю)
1
18
Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии:
возможности продолжения образования
в высшей школе, в колледже, выбор
рабочей специальности. Роль
1
иностранного языка в планах на
будущее (профессиональные династии)
19
Обобщение по теме "Современный мир
профессий. Проблемы выбора
профессии: возможности продолжения
образования в высшей школе, в
колледже, выбор рабочей
специальности. Роль иностранного
языка в планах на будущее"
1
20
Молодёжь в современном обществе.
Досуг молодёжи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные
игры (досуг французской молодёжи)
1
21
Молодёжь в современном обществе.
Досуг молодёжи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные
игры (современная французская
музыка.)
1
22
Молодёжь в современном обществе.
Досуг молодёжи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные
игры (мне нравится кино!)
1
23
Молодёжь в современном обществе.
Досуг молодёжи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные
игры (историко-архитектурные
памятники и музеи)
1
24
Молодёжь в современном обществе.
Досуг молодёжи: чтение, кино, театр,
1
музыка, музеи, Интернет, компьютерные
игры (компьютерные игры)
25
Обобщение по теме: "Молодёжь в
современном обществе. Досуг
молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры"
1
26
Контроль по теме: "Молодёжь в
современном обществе. Досуг
молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры"
1
27
Роль спорта в современной жизни (спорт
как образ жизни)
1
28
Роль спорта в современной жизни
(популярные виды спорта среди
подростков во Франции и России)
1
29
Обобщение по теме: "Роль спорта в
современной жизни"
1
30
Путешествия по России и зарубежным
странам. Виды отдыха (каникулы - это
здорово! А как бы вы сами хотели
отдохнуть?)
1
31
Путешествия по России и зарубежным
странам. Виды отдыха (интервью на
тему каникул)
1
32
Путешествия по России и зарубежным
странам. Виды отдыха
(путешественники на велосипедах)
1
1
33
Путешествия по России и зарубежным
странам. Виды отдыха (моё
путешествие)
1
34
Путешествия по России и зарубежным
странам. Виды отдыха (парижские
вокзалы)
1
35
Путешествия по России и зарубежным
странам. Виды отдыха (путешествуем на
TGV)
1
36
Путешествия по России и зарубежным
странам. Виды отдыха (определяем
местоположение
достопримечательностей на карте
Франции)
1
37
Путешествия по России и зарубежным
странам. Виды отдыха (городской
транспорт)
1
38
Обобщение по теме «Путешествия по
России и зарубежным странам. Виды
отдыха» (расскажи о своём городе /
деревне)
1
39
Контроль по теме «Путешествия по
России и зарубежным странам. Виды
отдыха»
1
40
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды (национальный парк
Вануаз)
1
1
41
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды (животные
нуждаются в защите)
1
42
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды (уважайте природу!)
1
43
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды (Жюль Верн - о
природе)
1
44
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды (Байкал жемчужина Сибири)
1
45
Обобщение по теме "Проблемы
экологии. Защита окружающей среды"
(школьная газета на защите природы)
1
46
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства
связи (газеты, ТВ, радио, Интернет...)
1
47
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства
связи (пресса во Франции)
1
48
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства
связи (современные технологии: их
плюсы и минусы)
1
49
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства
связи (что даёт нам Интернет?)
1
50
Обобщение по теме "Технический
прогресс: перспективы и последствия.
Современные средства связи"
1
51
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое
положение, столицы и крупные города,
регионы; система образования,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные и
популярные праздники, традиции,
обычаи) (замки Луары: Шамбор и
Шенонсо. Знаменитые личности,
связанные с их историей)
1
52
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое
положение, столицы и крупные города,
регионы; система образования,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные и
популярные праздники, традиции,
обычаи) (замки Луары: Блуа и другие.
Знаменитые личности, связанные с их
историей)
1
53
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое
положение, столицы и крупные города,
регионы; система образования,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные и
1
популярные праздники, традиции,
обычаи) (Эрмитаж, Пушкинский музей.
Знаменитые личности, связанные с их
историей)
54
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое
положение, столицы и крупные города,
регионы; система образования,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные и
популярные праздники, традиции,
обычаи) (Летний дворец и Летний сад;
Новодевичий монастырь. Знаменитые
личности, связанные с их историей)
1
55
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое
положение, столицы и крупные города,
регионы; система образования,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные и
популярные праздники, традиции,
обычаи) (достопримечательность моего
региона)
1
56
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое
положение, столицы и крупные города,
регионы; система образования,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные и
1
популярные праздники, традиции,
обычаи) (праздники, отмечаемые во
Франции, и связанные с ними обычаи и
традиции)
57
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое
положение, столицы и крупные города,
регионы; система образования,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные и
популярные праздники, традиции,
обычаи) (страны Магриба)
1
58
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое
положение, столицы и крупные города,
регионы; система образования,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные и
популярные праздники, традиции,
обычаи) (по странам Франкофонии)
1
59
Обобщение по теме "Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
географическое положение, столицы и
крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные
и популярные праздники, традиции,
обычаи)"
1
60
Контроль по теме "Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
географическое положение, столицы и
крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные
и популярные праздники, традиции,
обычаи)"
1
61
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру
(выдающиеся люди Франции)
1
62
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру (кто
является героем для вас?)
1
63
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру
(Наполеон Бонапарт: герой или
антигерой?)
1
64
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру
(эмигранты во Франции)
1
65
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру
(русский след во Франции)
1
1
66
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру
(французский писатель Мулуд Фераун)
1
67
Обобщение по теме "Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру" (выдающиеся люди
России)
1
68
Контроль по теме "Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру"
1
1
68
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
0
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Тема урока
Всего
1
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и
разрешение (кем работает моя мама?)
1
2
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и
разрешение (участие родителей в
выборе профессии)
1
3
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и
разрешение (друзья рядом)
1
4
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и
разрешение (вечером перед
телевизором)
1
Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
5
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и
разрешение (моя семья)
1
6
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и
разрешение (родные и близкие)
1
7
Обобщение по теме "Повседневная
жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение"
1
8
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа (образы в
стихотворениях)
1
9
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа (эстрадные
исполнители)
1
10
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа (человек в
экстремальной ситуации)
1
11
Обобщение по теме "Внешность и
характеристика человека, литературного
персонажа"
1
12
Контроль по теме "Внешность и
характеристика человека, литературного
персонажа"
1
13
Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание (нет места
стрессу)
1
14
Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание (как
победить болезнь)
1
15
Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание (проблема
одиночества)
1
16
Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание (забота о
здоровье)
1
17
Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание (скорая
помощь)
1
18
Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание (в госпитале)
1
19
Обобщение по теме "Здоровый образ
жизни и забота о здоровье: режим труда
1
1
и отдыха, спорт, сбалансированное
питание"
20
Школьное образование, школьная
жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении
образования (кем быть?)
1
21
Школьное образование, школьная
жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении
образования (хобби как профессия)
1
22
Школьное образование, школьная
жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении
образования (беседа об образовании )
1
23
Школьное образование, школьная
жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении
образования (трудный выбор
профессии)
1
24
Школьное образование, школьная
жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении
образования (мир профессий)
1
25
Обобщение по теме "Школьное
образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными
сверстниками. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении
образования"
1
26
Место иностранного языка в
повседневной жизни и
профессиональной деятельности в
современном мире (работаем с
портфолио)
1
27
Место иностранного языка в
повседневной жизни и
профессиональной деятельности в
современном мире (роль иностранного
языка в профессии)
1
28
Место иностранного языка в
повседневной жизни и
профессиональной деятельности в
современном мире (зачем мне нужен
иностранный язык?)
1
29
Обобщение по теме "Место
иностранного языка в повседневной
жизни и профессиональной
деятельности в современном мире"
1
30
Контроль по теме "Место иностранного
языка в повседневной жизни и
профессиональной деятельности в
современном мире"
1
1
31
Молодёжь в современном обществе.
Участие молодёжи в жизни общества.
Досуг молодёжи: увлечения и интересы
(роль музыки)
1
32
Молодёжь в современном обществе.
Участие молодёжи в жизни общества.
Досуг молодёжи: увлечения и интересы
(читаем литературный текст)
1
33
Молодёжь в современном обществе.
Участие молодёжи в жизни общества.
Досуг молодёжи: увлечения и интересы
(театр в школе)
1
34
Молодёжь в современном обществе.
Участие молодёжи в жизни общества.
Досуг молодёжи: увлечения и интересы
(молодежь и общество)
1
35
Молодёжь в современном обществе.
Участие молодёжи в жизни общества.
Досуг молодёжи: увлечения и интересы
(будущее молодежи)
1
36
Обобщение по теме "Молодёжь в
современном обществе. Участие
молодёжи в жизни общества. Досуг
молодёжи: увлечения и интересы"
1
37
Роль спорта в современной жизни
(интервью со спортсменом)
1
38
Роль спорта в современной жизни
(проектное задание о спортсмене)
1
39
Роль спорта в современной жизни
(спорт в нашей жизни)
1
40
Обобщение по теме "Роль спорта в
современной жизни"
1
41
Контроль по теме "Роль спорта в
современной жизни"
1
42
Туризм. Путешествия по России и
зарубежным странам (куда отправиться
с друзьями?)
1
43
Туризм. Путешествия по России и
зарубежным странам (едем в Африку)
1
44
Туризм. Путешествия по России и
зарубежным странам (поездки по России
и во Франции)
1
45
Обобщение по теме "Туризм.
Путешествия по России и зарубежным
странам"
1
46
Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды (пещеры)
1
47
Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды (подводный мир)
1
48
Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды (животный мир)
1
49
Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды (мир космоса)
1
50
Обобщение по теме "Природа.
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды"
1
1
51
Покупки: одежда, обувь и продукты
питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода (за покупками)
1
52
Покупки: одежда, обувь и продукты
питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода (в стране сыров)
1
53
Покупки: одежда, обувь и продукты
питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода (в магазине и на
рынке)
1
54
Покупки: одежда, обувь и продукты
питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода (мода)
1
55
Покупки: одежда, обувь и продукты
питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода (магазины во
Франции)
1
56
Обобщение по теме "Покупки: одежда,
обувь и продукты питания. Карманные
деньги. Молодёжная мода"
1
57
Контроль по теме "Покупки: одежда,
обувь и продукты питания. Карманные
деньги. Молодёжная мода"
1
58
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: столица, крупные
города, регионы; система образования;
достопримечательности, культурные
особенности (путешествия по России)
1
1
59
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: столица, крупные
города, регионы; система образования;
достопримечательности, культурные
особенности (мимика и жесты)
1
60
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: столица, крупные
города, регионы; система образования;
достопримечательности, культурные
особенности (праздники)
1
61
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: столица, крупные
города, регионы; система образования;
достопримечательности, культурные
особенности (традиции)
1
62
Обобщение по теме "Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
столица, крупные города, регионы;
система образования;
достопримечательности, культурные
особенности"
1
63
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру
(космонавты Франции)
1
64
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру
(французские исполнители)
1
65
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру
(интервью с интересным человеком)
1
66
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру
(проект)
1
67
Обобщение по теме "Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру"
1
68
Контроль по теме "Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру"
1
1
68
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
0
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
