МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 120
(МАОУ гимназия № 120)
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАОУ гимназия № 120
Протокол №_1_ от «_26_» августа 2025г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно – развивающего курса
«Психокорркционные занятия (психологические)»
АООП ООО обучающихся ТНР
1-4 классы
Исполнитель:
Милавкина Т.Л.,
педагог-психолог
Шелковникова О.А.
педагог-психолог
г. Екатеринбург
2025
Пояснительная записка
Рабочая программа курса коррекционно-развивающих занятий составлена на основе
нормативных документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
3. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 августа 2017 г. № 09–1672 «О
направлении методических рекомендаций»;
4. Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ
гимназии №120 (ООП ООО).
5. Адаптированная образовательная программа основного общего образования МАОУ
гимназия №120;
Рабочая программа «Развитие эмоционально-волевой сферы» представляет систему
коррекционно-развивающих занятий для учеников средней школы 5-9 классов. Программа
коррекционно-развивающих занятий разработана и составлена по результатам диагностик
личностно-эмоциональной
сферы
учащихся,
в
соответствии
с
нормативно-правовыми
документами, а также в соответствии с заключением ТПМПК.
Для решения основных задач образовательного учреждения большое значение имеет учет
особенностей эмоционального развития школьников. Развитие эмоционально-волевой сферы
личности – это сложный процесс, который происходит под воздействием ряда внешних и
внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия являются условия социальной среды, в
которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия - наследственность, особенности
его физического развития. Наблюдаются болезненные проявления чувств (дисфория, апатия,
эйфория), неадекватные формы эмоционального реагирования на изменение ситуации (от
пассивности и равнодушия до агрессии и враждебности), повышенная склонность к
возникновению аффективных реакций, имеются трудности в распознании эмоциональных
состояний других людей. Данные качества затрудняют процесс социальной адаптации
школьников, а также оказывают влияние на качество коррекционно-образовательного процесса.
Это подчеркивает необходимость целесообразного своевременного коррекционного воздействия
на эмоционально-волевое развитие школьников.
Обнаружено, что эмоционально стабильным детям учеба дается легче, и они дольше
сохраняют положительное отношение к ней. У детей с высоким уровнем тревожности,
2
повышенной эмоциональной чувствительностью и моторно-расторможенных часто наблюдается
отрицательное отношение к учебному труду, учителю и его требованиям.
Волевое действие школьника развивается в том случае, если :
- цели, которых он должен достигнуть в деятельности, им поняты и осознаны; только тогда его
действия приобретают целенаправленность;
- эти цели не являются слишком далеко отсроченными, они видны ребенку — поэтому он должен
видеть начало и конец своей деятельности;
- деятельность, которую ребенок должен осуществлять, является соразмерной его возможностям
по уровню сложности — это обеспечивает переживание успеха от ее выполнения уже в самом
начале, предвосхищая достижение цели; поэтому как очень легкие, так и очень трудные задания
не способствуют развитию воли, а, наоборот, вызывают либо негативные переживания, либо
безразличие, так как деятельность не требует приложения усилий;
- ребенок знает и понимает способ выполнения деятельности видеть этапы достижения цели;
- внешний контроль за деятельностью ребенка постепенно сменяется на внутренний.
Для полноценного психического развития ребенка огромное значение имеет его
полноценное общение с окружением. От того, как складываются эти отношения, во многом
зависит его эмоциональное благополучие, формирование позитивной самооценки, становление и
закрепление личностного стиля поведения и то, как ребенок будет относиться к окружающему
миру. Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям
школьного возраста, имеющим трудности
в эмоциональной и коммуникативной сферах,
способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной
учебно-игровой деятельности.
Программа
данного
курса представляет
систему коррекционно-развивающих
занятий рассчитана на 1 год обучения - 2 часа в неделю (68 ч).
Успешное развитие межличностного общения в рамках программы идет параллельно
развитию эмоционально-волевого развития. То, в какой мере ученики умеют понимать и отражать
свои чувства, настроение друг друга, воспринимать и понимать других, а через них и самих себя,
будет во многом определять процесс общения, качество отношений и способы, с помощью
которых они будут осуществлять совместную деятельность.
Цель данной программы: развитие эмоционально-волевой и личностной сферы учащихся, а
также формирование коммуникативных компетенций.
Основные задачи программы:
•
снижение психоэмоционального напряжения, коррекция тревожности и агрессии;
•
коррекция настроения и негативных черт характера;
•
формирование навыков саморегуляции и самоконтроля;
3
•
развитие системы самосознания и самооценки, рефлексивных способностей, формирование
адекватного отношения к себе и другим;
•
формирование позитивного отношения к своему «Я», адекватной самооценки и повышение
уверенности в себе;
•
формирование
и
развитие
коммуникативных
умений:
умение
общаться
и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, развитие
способности к эмпатии, сопереживанию;
•
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения
школьных дисциплин и в практической деятельности.
Содержание программы соответствует поставленным целям и задачам.
Программа состоит из трех разделов, каждый из которых имеет свои отдельные задачи.
Первый раздел - Самопознание «Какой «Я»? Это первые занятия, которые дают ребятам
возможность исследовать себя, узнать, что все люди имеют как хорошие качества, так и те или
иные недостатки. На этих занятиях развивается рефлексия и толерантность учащихся
устанавливается дружелюбная атмосфера.
Второй раздел – Мир эмоций. «Я и эмоции» - помогает детям научиться понимать и
контролировать свое эмоциональное состояние.
Третий раздел - Позитивное общение «Мой язык общения» - одна из самых интересных
для ребят этого возраста. Именно на этих занятиях впервые затрагиваются понятие дружбы, тема
взаимоотношений, конфликтов. Что такое настоящая дружба и умеют ли ребята дружить – ответы
на эти вопросы, учащиеся ищут совместно с педагогом. Далее идут занятия на тему
сотрудничества. Ребятам дается само понятие сотрудничества, принципы эффективного
сотрудничества, в игровой форме отрабатываются навыки эффективного взаимодействия. И
завершают программу заключительные занятия, основная цель которых – отрефлексировать
изменения, произошедшие с ними за учебный год, окунуться в свой внутренний мир,
сформировать установку на веру в себя и в свой успех.
Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания,
самоконтроля и самооценки, совершенствование социально-бытовой и социокультурной
компетенции, развитие коммуникативных навыков. Отсутствие отметок снижает тревожность и
необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у
детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.
Формы работы
При реализации программы используются следующие формы и методы работы:
•
беседа,
•
психогимнастика,
•
упражнения на развитие мелкой моторики,
4
•
ролевая игра,
•
арт-терапевтические техники (Мозартика, мандала),
•
сказкотерапия,
•
дискуссия,
•
релаксационные методы,
•
когнитивные методы (упражнения на развитие памяти, внимания, мышления).
Основное содержание занятий составляют тренировочные упражнения, специальные
задания, дидактические и развивающие игры.
Организационная структура занятий
Материал каждого занятия рассчитан на 35 - 40 минут.
1.- Ритуал приветствия и разминка
Цель: создание атмосферы доверия в группе, положительный настрой участников на работу.
2. - Основная часть
Направлена на решение задач данной программы.
3.- Заключительная часть
Подведение итогов, получение обратной связи. Ритуал прощания.
Ожидаемые результаты:
Предполагается, что результаты отразятся, во-первых, на индивидуальных особенностях
развития ребенка, связанных с Я-концепцией, мотивацией достижения успеха, развитием
эмоциональной сферы и компетентности в общении, во-вторых – в улучшении адаптации в школе
и, возможно, повышении продуктивности учебной деятельности.
Критерии положительной оценки:
повышение
уровня
стабильности
эмоционально-волевой
регуляции
продуктивной
деятельности;
снятие (уменьшение) психического напряжения, тревоги, страхов;
сформированность умения правильно выражать свои чувства, умение управлять своими
эмоциями, понимать и оценивать отношение к себе других людей, сверстников;
овладение учащимися умениями и навыками эффективного взаимодействия, снятие барьеров
в общении;
улучшение социально-психологического климата класса;
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий
определить
исходный
методикам);
Текущий:
5
уровень
развития
учащихся (по
-рефлексивный - контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления действия методом
сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый:
-диагностика;
-творческие работы учащихся
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на 2024 – 2025 учебный год
№
Тема занятия
Задачи, решаемые на каждом занятии
Кол.
часов
Раздел
1
Самопознание
14
«Какой «Я»?
1.
Мой внутренний мир
Обследование эмоционально-волевой сферы
2
Кто Я? Какой Я?
Определение принципов работы на занятиях
Сплочение группы
2.
Познай
самого
других
себя
и Определение достоинств и недостатков своих и 4
других людей, понимание причин их поступков
Закрепление
знаний
учащихся
о
положительных и отрицательных качествах
характера человека
Развитие интереса к себе
3.
Моя самооценка
Создание
условий
для
самоанализа 2
собственных достоинств и недостатков
Повышение уровня самопринятия
Формирование уверенности в себе
4.
Мои способности
Осознание
детьми
своих
особенностей
и 4
способностей других людей
Развитие внимания, памяти, мышления, речи,
активного и пассивного словаря
5.
Мой характер
Развитие
способности
к
самоанализу
и 2
рефлексии
Развитие системы самосознания и самооценки,
формирование адекватного отношения к себе и
другим
6
Формирование
позитивного
отношения
к
своему «Я», повышение уверенности в себе
Раздел 2 Мир эмоций. «Я
20
и эмоции»
6.
Мое настроение
Развитие способности осознавать и выражать 2
свои эмоциональные состояния
Развитие творческой активности учащихся
7.
Эмоции
–
внутренние Знакомство учащихся с эмоциями
друзья и враги
2
Обучение умению определять эмоциональное
состояние других людей
Тренировка умения владеть своими эмоциями.
8.
9.
Радость.
Определение понятия положительных эмоций
Удовольствие.
Способствование
Интерес.
самовыражению, рефлексии эмоциональных
Счастье.
состояний
Грусть.
Определение
Обида.
эмоциональных переживаний
Гнев.
Развитие способности отличать отрицательные
4
адекватному
понятия
отрицательных 4
эмоции от положительных.
10.
Страх. Он помогает или Определение
мешает?
понятий
«страх»,
«тревога», 2
«одиночество»
Помощь в преодолении страхов, в обретении
уверенности в себе, в понимании того, что вера
в себя необходима для развития человека
11.
Как управлять эмоциями?
Осознание
своих
эмоций,
обогащение 4
адекватными способами выражения своего
настроения
Обучение самоконтролю и закрепление этих
навыков
Обучение навыкам релаксации
12.
Конкурс чувствоведов
Формирование
умения
распознавать 2
эмоциональные реакции других людей
Развитие взаимопонимания
Повышение самооценки
Раздел
3
Позитивное
24
7
общение
«Мой
язык
общения»
13.
Я и мир вокруг меня
Повышение самооценки
2
Развитие чувства принадлежности к группе
Формирование
умения
увидеть
в
другом
человеке его достоинства
14.
Общение в жизни человека
Определение первоначального представления о 4
значении общения в жизни человека
Формирование представлений о различных
средствах общения
Развитие
социально-коммуникативных
навыков
Сплочение коллектива
15.
Я глазами других
Формирование способности к самоанализу
Способствование
возникновению
2
желания
самосовершенствоваться
Развитие способности принимать друг друга
16.
Почему люди ссорятся?
Знакомство учащихся с понятием «конфликт»
Споры и ссоры
Выявление
особенностей
поведения
2
в
конфликтной ситуации
Обучение способам выхода из конфликтной
ситуации
17.
Предотвращение
Знакомство с вербальными барьерами общения
конфликтов
Обучение
альтернативным
4
вариантам
поведения
Обучение анализу различных состояний
18.
Учимся слушать друг друга
Помощь в осознании собственного «Я»
2
Формирование понимания необходимости жить
в согласии с собой и другими
Формирование
адекватных
эмоциональных
реакций в ходе совместного взаимодействия
19.
20.
Уверенное и неуверенное Знакомство с понятием о сильной личности
поведение
Выработка навыков уверенного поведения
Нужна ли агрессия?
Познакомить
учащихся
агрессивного поведения
8
с
2
признаками 2
Определить приемлемые способы разрядки
гнева и агрессии
21.
Я
и
мои
друзья Развитие коммуникативных навыков
Правила дружбы
2
Помощь в осознании качеств настоящего друга
Сплочение коллектива
22.
Мы – дружный класс
Сплочение коллектива
2
Развитие чувства эмпатии
Развитие навыков координации совместных
действий
23.
Дружба
девочек
и Формирование нравственных качеств: умение 2
мальчиков
дружить, беречь дружбу
Определение – что такое дружба девочек и
мальчиков
Сплочение классного коллектива
24.
Я и моя школа
Помощь детям в осознании особенностей 2
позиции ученика
Развитие умения высказывать свое мнение
Развитие навыков общения
25.
Я и моя семья
Актуализация
опыта
семейного 2
взаимодействия
Анализ
наиболее
часто
встречающихся
трудностей в отношениях с родителями
Оптимизация
взаимоотношений
«родитель-
ребенок»
26.
Мое настоящее и будущее
Определение интересов детей
2
Отработка навыков преодоления препятствий
на пути к достижению цели
Актуализация личностных ресурсов
27.
Будь собой, но в лучшем Обследование
виде
эмоционально-волевой
и 2
коммутативной сфер
Активизация процесса самопознания
Закрепление благоприятного отношения к себе
28.
Итоговое
спасибо»
занятие
«Всем Подведение итогов
Закрепление полученных навыков
Развитие эмпатии, рефлексии
9
2
ИТОГО
68
Циклограмма мониторинга отслеживания уровня развития эмоционально – волевой и
коммуникативной школьников
Методика
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
исследования
Тест «Дом – дерево –
+
+
+
+
Тест Люшера
+
+
"Несуществующее
+
+
+
+
Социометрический тест
+
+
Метод наблюдения
+
человек» Джоржа Бука
Методика «Волшебная
страна чувств»
животное"
Методика "Лесенка"
Дембо – Рубинштейна
+
10
+
+
