МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 120
(МАОУ гимназия № 120)
ПРИНЯТО
Педагогическим
советом
МАОУ гимназия № 120
Протокол №_1_ от «_26_» августа 2025г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Читательская грамотность. Смысловое чтение»
для обучающихся 7 класса
Екатеринбург, 2025
Содержание обучения
Раздел 1. Введение
Тема 1. Вводное занятие. Кейс по функциональной (читательской)грамотности
Мониторинг качества чтения, анкетирование учащихся и выявление трудностей, с
которыми связан процесс чтения.
Анализ затруднений и совместное прогнозирование, как чтение текста сделать более
результативным.
Определение цели занятий на основе выявленных затруднений и
прогнозирования;обсуждение возможных результатов и формы предъявления
результата(создание портфолио-отчёта или портфолио достижений). Знакомство с
технологией сбора и анализа информации о результатах работы для портфолио.
Оформление первой страницы портфолио (результат работы с текстом и анкетирования).
Беседа: выявление понимания учащимися, важно ли перед чтением определять цель
чтения книги, статьи, параграфа учебника и т.д. (чтобы подготовиться к пересказу; потому
что мне это интересно; чтобы научиться чему-либо; чтобы узнать...; чтобы развлечься,
получить удовольствие и т. п.) Восприятие информациио видах чтения, которыми
пользуется человек, чтобы достичь своей цели (выборочное: просмотровое, поисковое,
ознакомительное, сканирующее, изучающее).
Раздел 2. На пороге текста Тема 2. Поиск информации и понимание текста
Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной информации,
принятия решения о выборе книги на основе просмотра книги, выборочного знакомства с
информацией, прогнозирования. Умение пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте.
Ориентация в книге на основе знания её структуры. (Занятие проводится на базе
школьной/районной библиотеки).
Турнир догадливых «Кто и зачем может читать эти книги?» (Прогнозирование
содержания книг по заглавию, известным авторам, догадке, жизненному опыту).
Список (примерный) книг: Д.Р.Р. Толкин «Властелин колец», О. Андреева «Учитесь
быстро читать», К. Дойль «Приключения Шерлока Холмса», А. Безруков «Занимательная
география», Гомер «Илиада», Н. Носов «Фантазёры», Р. Декарт «Метафизические
размышления», Энциклопедия этикета и т.п.)
Блиц-турнир «Из чего состоит книга?»: прогнозирование ответа на вопрос: «Как
выбрать нужную книгу?»;определение элементов структуры книги и информации, которую
несёт элемент.
Практикум: определение вида чтения для выбора книги, первичного знакомства с
книгой, статьёй учебника и т.п.Практическое освоение способов/приёмов просмотрового
чтения (незнакомого учебника, учебного пособия, художественного произведения) с целью
обнаружить нужную информацию.
Вопросы и задания(зависят от выбранного материала и предполагают обязательный вывод,
например, о чём «рассказала» фамилия автора? Что узнали из аннотации?):
• прочитайте, кто автор книги, где и когда она издана;
•
•
•
•
•
•
прочитайте аннотацию;
обратите внимание на условные обозначения;
выделите заголовки и рубрики;
представьте заголовки (рубрики) в виде вопроса;
просмотрите первую и последнюю страницы.
Ответьте себе на вопросы: Нужно ли читать эту книгу? Для чего вы читаете (будете
читать) именно эту книгу?
Практикум: практическое освоение способов/приёмов ознакомительного чтения (в
работе с отдельным текстом)с целью более подробно уяснить какую-то определенную
информацию.
Вопросы и задания:
• прочитайте, кто автор текста;
• прочитайте в каждом абзаце только первое и последнее предложения и сделайте вывод,
о чём говорится в абзаце, в тексте;
• бегло просмотрите весь текст и определите, о чём в нём идёт речь;
• поставьте вопросы к тексту, который предстоит прочитать: Что мне известно по теме?
Что мне нужно узнать? Чего жду от этой главы, параграфа?
• найдите в тексте … (конкретную информацию)
Составление Памятки для просмотрового/ознакомительного чтения. Работав малых
группах (парах), коллективное обсуждение и корректирование вариантов (Чтобы
познакомиться с книгой, используйте приёмы просмотрового и ознакомительного чтения:
…)
Тема 3. Определение главной темы и общей цели или назначения текста
Теоретическое обоснование приёма «Знаю – хочу узнать – узнал». Умение опираться
на имеющиеся знания, сохранять интерес к получению новой информации, ставить
собственные цели (стадия вызова в технологии РКМЧП), осмысленно подходить к
получению новой информации (стадия осмысления), размышлять и делать простые выводы
(стадия рефлексии) в графической (табличной) организации читаемого текста.
Практикум: освоение стратегий смыслового чтения с применением технологий
РКМЧП (приём «З-Х-У», Д. Огл). Комплексный подход к содержанию текста из учебника
истории (географии или научно-популярного текста), тема которого частично знакома
учащимся:
1) заполнение учащимися первого столбика таблицы «З-Х-У» до знакомства с текстом,
2) заполнение с помощью учителя (на доске и в тетрадях) второго столбика таблицы,
3) самостоятельное чтение текста и выявление информации,
4) совместное обсуждение: Можем ли мы ответить на вопросы, которые сами
поставили перед чтением?
5) заполнение с помощью учителя третьего столбика таблицы,
6) добавление источника информации (текст …) в дополнительный столбик.
Подведение итогов, сопоставление содержания граф, ответы на вопросы: Что
осталось нераскрытым? Какие источники информации могут помочь?
Тема 4. Различение темы и подтемы специального текста
Выявление понимания термина текст на основе знания о происхождении слова (от
лат. tехtus — «ткань, сплетение, соединение») и образного представления (ткань,
сплетение); углубление понимания на основе практического осмысления его признаков:
выраженность (текст всегда выражен в устной или письменной форме); ограниченность
(текст имеет начало и конец); членимость (текст состоит из двух или нескольких
предложений); связность (предложений и части текса связаны); цельность (единое целое в
отношении содержания и построения); упорядоченность (все языковые единицы и
содержательные, смысловые стороны определённым образом упорядочены); смысловая
цельность (текст отражает те связи и зависимости, которые имеются в самой
действительности); информативность (содержание высказывания и отношение автора к
содержанию, тема и главная мысль/идея/позиция автора). Темы широкие и узкие, ведущая
тема и подтемы, микротемы (микротеме обычно соответствует абзац, который на уровне
смыслового анализа далее не членится).
Обучающий тренинг: сопоставление текстов на одну тему и выявление различий.
Анализ темы «осень» и авторского отношения к теме в стихотворениях А.С. Пушкина
(«Октябрь уж наступил…»), А.А. Фета(«Когда сквозная паутина…») – выявление групп
тематических слов; в стихотворении («Унылая пора!») и прозе А.С. Пушкина («Это
случилось осенью.» (отрывок из «Станционного смотрителя») – выявление
ритмикоинтонационной организации текстов. Подготовка выразительного чтения
литературных произведений.
Проект: организация проекта подготовки к конкурсу чтецов по выбранной теме:
утверждение темы, сроков, выстраивание процесса подготовки, включающего поиск
необходимого материала с помощью приёмов просмотрового (поискового) чтения.
Просмотр ресурсов интернета через поисковые системы.
Примечание: Возможны другие варианты подборки текстов и другая направленность
мероприятия.
Тема 5. Выделение главной и второстепенной информации текста
Роль заглавия в текстах и его связь с темой и главной мыслью. Умение отличать
главную информацию в тексте от второстепенной.
Устное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание Г. Граник Заголовок
– это „входная дверь“ текста». Выявление понимания роли заглавия в тексте.
Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».
Заголовок – краткое выражение главной мысли, в том числе ироническое («Любовь
к жизни» Д. Лондона, «Не стреляйте в белых лебедей» Б. Васильева, «Герой нашего
времени», М. Лермонтова); заглавия-загадки («Всадник без головы» М. Рида, «Голова
профессора Доуэля» А. Беляева, «Мёртвые души» Н. Гоголя); заглавия, выражающие
отношение автора к героям, событиям («Униженные и оскорблённые» Ф. Достоевского,
«Отверженные» В. Гюго, «Кот-ворюга» К. Паустовского); заглавия «с сюрпризами»
(«Колотый сахар», «Корзина с еловыми шишками», «Тёплый хлеб» К. Паустовского) и др.
Турнир догадливых «О чём сообщает заглавие?» Анализ заглавий текстов:
• Географические последствия землетрясений (отражает тему);
• Осень – любимое время года (отражает главную мысль);
• Принципы классификации частей речи (отражает, как построен текст);
•
•
•
•
Умение читать правильно – это залог успеха на всех уроках (отражает результат);
Золотые пески Египта (рекламная функция);
А вы верите в НЛО? (обращение к опыту, знаниям, интересам читающего);
Кто самый прожорливый? (привлечение внимания адресата).
Практикум: прогнозирование содержания текста по заглавию, составление плана
текста, сопоставление прогноза с содержанием текста (для прогнозирования может быть
предложен параграф или текст из учебника по какому-либо предмету).
Проблемный вопрос: зачем обдумывать заголовок, если предположение оказывается
неверным?
Раздел 3. Погружение в текст.
Тема 6. Поиск информации, явно заданной в тексте
Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать роль заглавия
и эпиграфа, подбирать заглавие, соответствующее содержанию и общему смыслу текста,
прогнозировать содержание читаемого (изучаемого) текста по заглавию и эпиграфу.
Оформление эпиграфа на письме. Предтекстовые вопросы и задания в формировании
умений.
Обучающий тренинг «Как подобрать заголовок?»:
• содержательный анализ одного текста, определение темы и главной мысли;
• выбор одного из предложенных заглавий и обоснование своей точки зрения;
• подбор заглавий,
– характеризующих тему;
– характеризующих главную мысль, с формулировкой в форме вопроса, утверждения;
– указывающих на событие, время, действующее лицо;
– заглавий-загадок, необычных заглавий и др.;
– выбор заголовка на основе языковых фрагментов текста;
– анализ пословиц (подготовленная подборка или из сборников/учебника литературы)
и побор эпиграфа
Письменное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание М. Шагинян
Эпиграф не случаен – он необходим для автора, как «ключ» для композитора, в котором
будет звучать произведение». Выявление понимания роли эпиграфа в книге, тексте.
«Бюро прогнозов»: прогнозирование содержания и главной мысли по эпиграфам,
данным в учебниках по разным предметам к темам, которые изучаются в текущий период
(УМК по географии, русскому языку).
В работе с текстами используются предтекстовые вопросы и задания:
• Как связано заглавие с содержанием изучаемой темы/раздела?
• Как называется параграф учебника? Каковы ваши предположения о его содержании?
• Какую роль играет эпиграф к разделу/теме?
• Что вам уже известно по этой теме?
• Какой материал следует знать / повторить для понимания нового?
Задание для портфолио (на перспективу): поиск возможного названия портфолио и
подбор эпиграфа.
Тема 7. Выстраивание последовательности описываемых событий
Тренинговые упражнения «Учимся видеть слово» (проводятся с использованием
словарей, подготовленных текстов). (Дидактический материал: к занятию 7.):
• Аукцион «Кто больше?»
• Игра «Правда ли, что .?.»
Реши задачу В поисках слова Устное сочинение
Индивидуальные консультации: лексический анализ выбранных для конкурса
чтецов произведений с целью поиска всех непонятных слов и выражений и выяснения их
значения. Индивидуальная помощь в подготовке выразительного чтения.
Тема 8. Сопоставление основных текстовых и внетекстовых компонентов. Тема 9.
Преобразование информации, данной ввиде графика, таблицы, схемы, в текстовую
информацию
Библиотечный урок (на базе школьной/районной библиотеки) или урок с
использованием сетевых образовательных ресурсов (http://www.slovari.ru
,http://ru.wikipcdia.org, http://feb-web.rii/feb/slt/abc). Роль словарно-справочной литературы и
современных информационных источников в формировании стратегий смыслового чтения.
Устное сочинение «Как я понимаю эпиграф к занятию»: «Словарь — это вся
вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь – это книга книг. Он
включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из него!» (Анатоль Франс)
Презентация
словарей
и
справочников:
информация
о
словарях
библиотекаря/учителя
и/или
представление
интернет-ресурсов.
Словари
энциклопедические (Большая советская энциклопедия, Большой энциклопедический
словарь, Литературная энциклопедия, Детская энциклопедия и др.) и языковые
(филологические, лингвистические). Лингвистические словари – одноязычные и
многоязычные (чаше двуязычные). Одноязычные словари, включающие все слова данного
языка (словари thesaurus – от греч. «сокровищница, хранилище»), современного
литературного языка, языка того или иного писателя, языка отдельного произведения,
исторические, этимологические, синонимов, фразеологические, иностранных слов,
орфографические, орфоэпические, словообразовательные, сокращений; жаргонные,
терминологические словари (Словарь юного математика, Словарь литературоведческих
терминов, Словарь терминов по информатике и др.)
Практикум(работа в группах) «О чём рассказал словарь»: определение назначения
словаря на основе использования приёмов просмотрового чтения; ознакомительное чтение
и анализ словарных статей (два-три словаря разных видов). Строение словарной статьи.
Подготовка группового проекта презентации словаря (отсроченное задание к
ролевой игре «Заседание Учёного совета лексикографов»): обсуждение плана
представления словаря, выбор словаря для представления и подготовка материалов.
Примерный план представления (презентации) словаря: название словаря, выходные
данные (автор (-ы), где и когда издан); назначение словаря; строение словарной статьи;
интересные примеры статей.
Тема 10. Формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов,
имеющихся в тексте
Практическое освоение терминов учебного/учебно-познавательного текстов. Понятие как
логически оформленная общая мысль о предмете, обозначенная с помощью слов или
словосочетаний; частные и общие понятия, часть и целое; классификация понятий.
Признаки как свойства предметов; существенные и несущественные признаки. Термин,
определение термина через общее (род) понятие и частное (вид), указывающее на наиболее
существенный признак.
Тема 11. Метафоричность речи, умение понимать образность языка текстов
Виды информации в учебном тексте: главная и второстепенная/вспомогательная,
фактическая и иллюстративная, тезисная и доказательная, описания, примеры и др.Умение
осуществлять поиск и находить требуемую (нужную) информацию, применяя технологии
поискового (сканирующего) чтения.
Практикум «Учимся читать учебный текст»:
• Разминка на
развитие
внимания
«Учимся
запоминать
прочитанное»
(Дидактический материал: к занятию 11.);
• Поисковое чтение главы учебника с целью обнаружения требуемой информации
(пробежать текст глазами, найти основные элементы учебного текста – общую
информацию, правила, термины, определения понятий, примеры, факты; определить
главную ивспомогательную информацию, иллюстративную);
• упражнение на поиск конкретной информации в подборке текстов (беглое чтение и
обнаружение дат, имён, названий мест, единичных фактов).
Мониторинг: упражнение на поиск конкретной информации и развитие внимания,
памяти, догадки
Тема 12. Преобразование и интерпретация информации
Умение ориентироваться в тексте: поиск информации и понимание прочитанного.
Маркировка информации. Обсуждение системы условных графических символов для
выделения информации (подчёркивание/выделение маркером слов, терминов;
[правила/определения]; <вспомогательная информация>; «!» – особо важная информация;
может использоваться системная разметка ТРКМЧП: «v» – уже знал, «+» – новое, «-» –
думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы).
Обучающий тренинг «Учимся читать учебный (научно-популярный) текст»: чтение
текста, маркирование информации
В работе с текстами используются притекстовые вопросы и задания:
• выделите (подчеркните) по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова;
• определите границы известной/неизвестной информации;
• выделите (подчеркните) слова, которыми передаётся главная мысль текста/абзаца;
• найдите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.). Оформление результатов в портфолио.
Тема 13. Поиск в тексте доводов в подтверждение выдвинутых тезисов.
Тема 14. Интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте неявно
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать информацию,
интерпретировать её. Несплошные тексты (тексты, в которых информация предъявляется
невербальным или не только вербальным способом) и их виды: графики, диаграммы, схемы
(кластеры), таблицы, географические карты и карты местности; планы (помещения,
местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов,
рекламные постеры, меню, обложки журналов и др.. Значимость умения работать с
несплошной текстовой информацией на уроках и в жизни.
Тема 15. Установление связей, не высказанных в тексте напрямую
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать информацию,
интерпретировать её.
Тема 16. Формирование на основе текста системы аргументов для обоснования
определённой позиции
Умение использовать знания о типологическом строении текста при чтении и выявлении,
понимании информации. Типы речи (повествование, описание, рассуждение, оценка
действительности) и их сочетание в текстах. Приём фотографирования при определении
типа речи. Связь с композицией текста (деление текста на абзацы/микротемы). Способы
связи между предложениями (частями) в тексте: цепная, параллельная, комбинации
способов. Логика развёртывания информации: данное и новое в текстах с разными
способами связи. Средства связи. Примерный вариант таблицы:
Тема 17. Сопоставление разных точек зрения и разных источников информации по
заданной теме Проводится как отчёт комиссий лексикографов о возможностях разных
словарей «Словари и справочники – спутники цивилизации»: защита групповых проектов,
представляющих определённые виды словарей. Обсуждение и оценивание проектов.
Тема 18. Применение информации из текста при решении учебно-познавательных
задач. Установление логических связей в тексте как важнейшее умение, формирующее
понимание того, о чём говорится в тексте, что говорится и как говорится. Обучающий
эффект игровых заданий на развитие интеллектуальных умений выявлять и определять
причинно-следственные связи, устанавливать аналогии и сравнения и т.п.
Интеллектуальная разминка: установление оснований для классификации и
обобщения.
Интеллектуальные игры:
• «Как говорят пословицы»: изучающее чтение и определение «сцеплений» мысли в
пословицах (смысловые части соединены по сходству, по противоположности, с
элементами того и другого).
•
«Угадай продолжение»: выявление смысловых связей в пословицах и
высказываниях (цитаты, крылатые выражения).
• «Собери предложение»: первый уровень – из «рассыпанных» слов, второй уровень
– из частей, которые связаны причинно-следственными и другими смысловыми
отношениями.
• «Построй текст»: достраивание сложных предложений по заданным началу или
концу, соединение предложений в смысловое единство.
• «Самое оригинальное сравнение»: придумывание сравнения.
Практикум-исследование учебного или научно-популярного текста: выявление и
маркировка информации по смысловому содержанию – причина, цель, следствие,
пояснение и т.д.
Практикум-исследование «Как связаны смысл и пунктуация?»: выявление связи
,смысла и пунктуации в текстах-«путаницах».
Раздел 4. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Тема 19. Критический анализ и оценка информации (Логико-смысловой анализ текста
художественного или публицистического стиля речи)
Умение определять главную мысль текста и понимать, как автор логически
выстраивает текст, подчиняя замыслу композицию, выбирая языковые средства.
Практикум на основе комплексного анализа текста. Обсуждение итогов работы и
фиксирование результатов деятельности в портфолио (результат выполнения работы в
раздаточном комплекте).
Дополнительные задания к практикуму:
• Коллективное составление плана текста, запись плана (выявление затруднений).
•
Устный пересказ текста по плану (с сохранением лица).
• Устное рассуждение «С чем ассоциируется для вас понятие родины?»
Тема 20. Оценивание утверждений, сделанных в тексте, исходя из своих
представлений о мире Умение анализировать текст-рассуждение, один из востребованных
функциональных типов, являющийся фундаментальной образовательной единицей.
Выделение элементов рассуждения при ознакомительном и изучающем чтении текстов.
Поиск информации в словарях о терминах тезис, аргумент, факт, пример.
Составление граф-схемы по теории типа речи рассуждения, учитывающей виды
рассуждений (доказательство, объяснение, размышление), строение текста-рассуждения
(тезис, аргументы, вывод) и ход развития мысли (дедуктивный: вступление –
тезисдоказательства тезиса-вывод, индуктивный: вступление-факты и аргументы -тезис).
Словапомощники (вопрос почему?, союзы потому что, так как).
Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста: выявление и
маркирование информации, отражающей строение текста-рассуждения. Подбор
собственных аргументов к тезису. Фиксирование результата в портфолио.
Тема 21. Нахождение в тексте доводов в защиту своей точки зрения
Прогнозирование как интеллектуальный мыслительный приём при ознакомительном
и изучающем чтении, который активизирует процесс освоения и понимания содержания,
развивает воображение, творческие способности, формирует навык быстрого чтения,
вырабатывает критическое отношение к прочитанному.
Интеллектуальная разминка
• «Угадай слово»
•
«Продолжи предложение»
Игра «Бюро прогнозов»: смысловое прогнозирование в тексте с пропущенными
буквами на конце слов, установление слова на основе связей, смысловых ассоциаций;
развитие навыков быстрого чтения.
Творческое упражнение «Сочинялки»: прогнозирование необычной (смешной,
неожиданной, парадоксальной) концовки по образцу предложенных. Оформление
результатов деятельности в портфолио.
Тема 22. Обнаружение недостоверности получаемой информации
Умение задавать вопросы и прогнозировать развёртывание мысли, ход развития
замысла автора, необходимое при чтении как научного, так и художественного текстов.
Технология «чтение с остановками» и прогнозирование дальнейшего развития действия.
Практикум «Сделай остановку и придумай продолжение»: творческое чтение
текста и придумывание (прогнозирование) продолжений. Слушание прогнозов и
комментарий в процессе работы, сравнение продолжений с авторским вариантом.
Сравнение прогнозов с авторским вариантом, вывод о возможностях разных вариантов
реализации мысли
Тема 23. Нахождение путей восполнения пробелов в информации
Умение задавать вопросы как мыслительная операция, которая делает процесс чтения
активным, рефлексивным, помогает понять логику движения и развития мысли в тексте.
Разминка (в парах) «Сочиняем истории по вопросам»: придумывание историй (сказок) по
вопросам, которые задаются поочерёдно друг другу и на которые так же в порядке
очерёдности отвечают оба участника.
Практикум «Учимся задавать вопросы»: приёмы обнаружения в тексте скрытых
вопросов, прогнозирование ответов на скрытые вопросы и вопросы, заданные автором,
проверка предположений и т.д.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: использование технологии РКМЧП и
составление таблицы «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» при чтении текста. Фиксирование
результатов деятельности в портфолио.
Тема 24. Решение на основе текста учебно-практических задач
Умение задавать вопросы, требующие простого, односложного ответа («тонкие»
вопросы), и вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа («толстые» вопросы).
Ромашка Блума (технология РКМЧП). Шесть лепестков ― шесть типов вопросов: простые
вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-либо факты, вспомнить и воспроизвести
определенную информацию; уточняющие вопросы для установления обратной связи,
выявления подразумевающейся, но необозначенной информации («То есть ты говоришь,
что?..», «Если я правильно понял, то?..», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о?..»);
интерпретационные (объясняющие) вопросы, направленные на установление
причинноследственных связей(«Почему …?»); творческие вопросы, содержащие элементы
условности, предположения, прогноза («Если бы…»; «Как вы думаете, что (как) будет
…?»); оценочные вопросы, направленные на выяснение критериев оценки событий,
явлений, фактов («Почему чтото хорошо, а что-то плохо?»); практические вопросы,
направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой («В каких
ситуациях мы можем использовать?»)
Интеллектуальная разминка «Верите ли вы, что…?»: поиск ответов на заданные
по тексту вопросы ― для возникновения интереса, выяснения общего понимания смысла
учебного/познавательного текста.
Аукцион вопросов: пояснение технологии задавания «тонких» и «толстых»
вопросов, самостоятельная работа в парах и составление вопросов по тексту, взаимообмен
вопросами с другими парами, поиск ответов и выбор лучших вопросов и оформление их в
таблицу.
Оформление результатов деятельности в виде таблицы «тонких» и «толстых»
вопросов, которая вносится в портфолио.
Тема 25. Диагностика читательской грамотности
(Тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и
текстом)
Тема 26. Анализ ошибок, допущенных в работе
Проводится как командная игра, победителем в которой становится команда,
задавшая последний вопрос. Дидактическая цель – диагностировать умение задавать
вопросы к тексту, разные по характеру и форме.
Тема 27. Самоконтроль и самооценка понимания прочитанного
Умение осмыслять информацию, осуществляя мыслительные операции анализа и
выделения главной и второстепенной, явной и скрытой информации; развитие
воображения, умения прогнозировать. Выявление смыслов из всех слов, словосочетаний,
предложений, а также из их монтажа в тексте. Обучающий тренинг «Словам тесно, а
мыслям — просторно»: анализ текста и выявление скрытой информации в тексте.
Игра (командная) «Моментальное фото»: актуализация фактора времени при
знакомстве с учебным (познавательным) текстом, решение задачи — собрать
коллективными усилиями максимум информации и установить на этапе коллективного
обсуждения фиксирование значимых для данного текста информационных единиц.
Игровой результат действия команд определяется наличием именно этих единиц.
Фиксирование результатов деятельности (диплом/сертификат) в портфолио.
Тема 28. Практикум по созданию собственных текстов на основе прочитанных
текстов
Умение структурировать информацию во время чтения и после чтения,
перерабатывать и фиксировать сжатую информацию в форме плана. Виды и формы плана:
простой и сложный; назывной/номинативный (слово или словосочетание с
существительным в именительном падеже), вопросительный, тезисный.
Обучающий тренинг «Как составить план»: изучающее чтение учебного текста,
выявление главной мысли в каждом абзаце, параллельная запись главной мысли в разных
формах.
Во время чтения и анализа текста используются притекстовые вопросы и задания:
• выделите по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова;
• выделите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.);
• выясните значение незнакомых слов, терминов;
• выделите слова, которыми передаётся главная мысль каждого абзаца;
• запишите главную мысль абзаца кратко;
• откорректируйте запись и составьте план в одной форме (назывной, вопросный и т.д.)
Тема 29. Поэтический текст как источник информации
Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с
коммуникативным замыслом на этапе понимания и преобразования текстовой информации.
Обучающий тренинг «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее чтение
учебного текста, составление и запись плана, выписки, соответствующие пунктам плана
(фактов, ключевых понятий, цитат).Формы записи могут создаваться с использованием
технологий РКМЧП (таблица «Что? Где? Когда? Где? Почему?», приёма ведения
двухчастного дневника).
Вариант задания: используя приёмы просмотрового чтения, отобрать материал по
определённой теме (предоставленный учащимся материал должен быть избыточным и
обязательно включать тексты, которые не связаны с темой), сделать выписки; предложить
варианты использования собранного материала.
Тема 30. Типы текстов: текст-объяснение (объяснительное сочинение,
резюме,толкование, определение) Понимание и запоминание информации в результате её
обработки. Обучение базовым умениям обрабатывать информацию и фиксировать результат
обработки в разных формах графического оформления текста.
Мини-проект «Создаём и оформляем несплошной текст». Организация проектной
деятельности в группах:
• определение конечного продукта деятельности и предъявления его в форме
выбранного вида несплошного текста (таблица, схема, кластер, опорный конспект) и
устного сплошного текста;
• коллективное обсуждениеэтапов проектирования (выбор сплошных текстов для
работы; чтение текста и извлечение основной и второстепенной информации,
выделение ключевых слов,озаглавливание;обсуждение результатов этапа;
обсуждение структуры несплошного текста, используемых технических средств;
распределение обязанностей при создании конечного продукта); • реализация
проекта в группах в соответствии с намеченными этапами;
• предъявление результатов деятельности и рефлексия.
Упражнение на развитие умения использовать полученную информацию для
решения учебной задачи: взаимообмен групп готовыми продуктами деятельности и
формулирование вопросов на основе содержания созданного группойнесплошного текста.
Вспомогательный материал для использования в самостоятельной работе:
глоссарий (словари), источники для уточнения характеристик видов несплошных текстов и
образцы оформления таблиц, схем, опорных конспектов. Оформление результатов
деятельности в портфолио.
Тема 31. Работа с несплошным текстом: информационные листы и объявления,
графики и диаграммы, посты и рекламные тексты Создание вторичного текста на базе
другого (исходного текста): пересказ (изложение) как средство формирования
коммуникативных умений. Использование умения анализировать композицию текста и
отражать её в плане. Изложения с элементами описания, с элементами рассуждения(по
характеру текстового материала); полное, подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное,
с элементами сочинения(по способу передачи содержания).
Устное изложение: подготовка устного сжатого пересказа текстаповествовательного
характера с элементами рассуждения (в качестве исходного предлагается один из
знакомых учащимся текстов, например, в теме 13).
Замена/расширение информации своими аргументами/примерами.
Тема 32. Типы задач на грамотность. Позиционные задачи.
• Как соотносится то, что вы прочитали, с тем, что вы уже знали?
• Что для вас оказалось интересным (неожиданным) в тексте?
• Что нового и полезного вы узнали из текста?
• Как можно оценить информацию: каковы положительные и отрицательные стороны
информации?
• Возможны ли другие пути решения вопроса?
• Какая работа с этим материалом предстоит в дальнейшем?
• Где можно применить полученные знания?
• Над какими вопросами в процессе осмысления текста вы задумывались?
(при чтении данные вопросы адаптируются применительно к содержанию текста)
Диспут «Прочитав текст»: выявление личностной позиции учащихся после чтения
проблемного публицистического текста.
Тема 33. Практическая работа по формированию читательской грамотности Тема
34. Итоговое занятие
Заключительное занятие является подведением итогов, включает самооценку учащихся и
оценивание их деятельности учителем.
Создание Памятки «название подбирают учащиеся» (Внимательному
читателю/Учись читать/Советы помощника/Школа чтения): обобщение теоретического
и практического усвоения стратегий чтения и проверка результативности на уровне
понимания. Обсуждение в группах и коллективное (индивидуальное) составление
рекомендаций, помогающих организовать процесс чтения. Включение Памятки в
портфолио.
Оформление (индивидуальное)портфолио достижений как результата работы и
самоанализа.
Итоговый контроль: Представление портфолио «Мои достижения»
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
учащиеся научатся
▪ осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы с текстом, для
достижения положительного результата учебной деятельности, удовлетворения
личностных познавательных интересов, развития и обогащения эмоциональной
сферы личности;
▪ использовать полученный опыт восприятия и понимания информации для
формирования собственной позиции, оценочного мнения на основе прочитанных
текстов.
Метапредметные результаты:
учащиеся овладеют
▪ элементарными навыками работы с книгой;
▪ умениями ставить перед собой цель чтения и выбирать соответствующий цели вид
чтения (поисковый/просмотровый, ознакомительный, изучающий/аналитический);
▪ элементарными навыками чтения текстов разных стилей и типов речи (в первую
очередь научно-учебных, научно-познавательных).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять
деятельность, направленную на поиск информации и понимание прочитанного, на
основе умений:
▪ определять главную тему, общую цель или назначение текста;
▪ предвосхищать содержание текста по заголовку с опорой на имеющийся
читательский и жизненный опыт;
▪ находить основные текстовые и внетекстовые компоненты (в несплошных текстах);
▪ находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и второстепенную,
фактическую и иллюстративную, тезисную и доказательную и т.п.; ▪ выделять
термины, обозначающие основные понятия текста.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут
осуществлять деятельность, направленную на понимание и интерпретацию
информации, на основе умений:
▪ понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в разных видах текстов;
▪ выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
▪ формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, передавать в устной и
письменной форме главное в содержании текста;
▪ объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;
▪ сопоставлять и объяснять основные текстовые и внетекстовые компоненты (в
несплошных текстах);
▪ интерпретировать содержание: сравнивать и противопоставлять заключённую в
тексте информацию разного характера, определять причинно-следственные и
логические связи, делать выводы из сформулированных посылок о намерении автора
/ главной мысли текста;
▪ задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
▪ прогнозировать содержание текста;
▪
▪
находить скрытую информацию в тексте;
использовать словари с целью уточнения непонятного значения слова.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять
деятельность, направленную на понимание и преобразование информации, на
основе умений:
▪ составлять план к тексту и структурировать текст, используя план;
▪ делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с
коммуникативным замыслом;
▪ приводить аргументы/примеры к тезису, содержащемуся в тексте;
▪ преобразовывать (перекодировать) текст, используя новые формы представления
информации (опорные схемы, таблицы, рисунки и т.п.).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществить
деятельность, направленную на оценку информации и рефлексию, на основе
умений:
▪ откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте,
со своими представлениями о мире;
▪ оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения в тексте;
▪ использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений / тезисов;
▪ оценивать не только содержание текста, но и его форму.
Предметные результаты:
Учащиесяполучат возможность
▪ использовать базовые умения и навыки смыслового чтения и работы с текстом на
уроках разных предметных дисциплин при совершении интеллектуальных
(познавательных) действий, для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, в ситуациях моделирования и проектирования;
▪ обогатить, углубить знания, расширить общий культурный кругозор на основе
работы с информацией (текстами) в разных предметных областях.
Результативность освоения программы
Задания для выполнения, предлагаемые в процессе внеурочной деятельности,
характеризуются не оценочной, а обучающей и развивающей направленностью.
Достижениями учащихся являются умения, сформированные в процессе деятельности
и выделенные в планируемых результатах. Диагностика уровня результативности
осуществляется в ходе решения учебных задач и выполнения работ, указанных в разделе
«Содержание программы». Формой предъявления результата является также участие
школьников в мероприятиях, проведённых по этому направлению внеурочной
деятельности за год (целесообразно – в конце каждой четверти).
Тематическое планирование
№ Наименование раздела и тем
п/п
Количество
часов
Раздел 1. Введение
1.
Вводное занятие. Кейс по функциональной
(читательской)грамотности
Раздел 2. На пороге текста
2.
Поиск информации и понимание текста
3.
Определение главной темы и общей цели или
назначения текста
4.
Различение темы и подтемы специального текста
1
1
fg.resh.edu.ru
4
1
1
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
5.
1
fg.resh.edu.ru
13
1
1
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
Выделение главной и второстепенной
информации текста
Раздел 3. Погружение в текст
6.
Поиск информации, явно заданной в тексте
7.
Выстраивание последовательности описываемых
событий
8.
Сопоставление основных текстовых и
внетекстовых компонентов
9.
Преобразование информации, данной в виде
графика, таблицы, схемы, в текстовую
информацию
10. Формулирование прямых выводов и заключений
на основе фактов, имеющихся в тексте
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Метафоричность речи, умение понимать 1
образность языка текстов
Преобразование и интерпретация информации
1
fg.resh.edu.ru
Поиск в тексте доводов в подтверждение
выдвинутых тезисов
Интерпретация и обобщение информации,
представленной в тексте неявно
Установление связей, не высказанных в тексте
напрямую
Формирование на основе текста системы
аргументов для обоснования определённой
позиции
Сопоставление разных точек зрения и разных
источников информации по
заданной теме
Применение информации из текста при решении
учебно-познавательных задач
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
Раздел 4. Работа с текстом: преобразование и
интерпретация информации
19. Критический анализ и оценка информации
20. Оценивание утверждений, сделанных в тексте,
исходя из своих представлений о мире
16
1
1
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
21.
Нахождение в тексте доводов в защиту своей
точки зрения
Обнаружение недостоверности получаемой
информации
Нахождение путей восполнения пробелов в
информации
Решение на основе текста учебнопрактических
задач
Диагностика читательской грамотности
Анализ ошибок, допущенных в работе
Самоконтроль и самооценка понимания
прочитанного
Практикум по созданию собственных текстов на
основе прочитанных текстов
Поэтический текст как источник информации
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
1
1
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
Типы текстов: текст-объяснение
(объяснительное сочинение, резюме,толкование,
определение)
Работа с несплошным текстом:
информационные листы и объявления, графики
и диаграммы, посты и рекламные тексты
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
Типы задач на грамотность. Позиционные
задачи.
Практическая работа по формированию
читательской грамотности
Итоговое занятие
Итого:
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
34
fg.resh.edu.ru
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
